【正文】 “教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態(tài)。因而積極性是被動的，盲目的，學(xué)生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學(xué)生離不開老師的拐棍兒，因而就達(dá)不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學(xué)”著意構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動、促使學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教與學(xué)兩個積極性都調(diào)動，相輔相承。使學(xué)生思想、知識、習(xí)慣、心理等相應(yīng)得到補(bǔ)充和提高。過去，教師和學(xué)生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學(xué)處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實施，當(dāng)然這不是成功的教學(xué)。“誘思探究”教學(xué)，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學(xué)生愛學(xué)，師生平等，教與學(xué)都發(fā)揮得很好，效果顯著。第三，誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問題，又解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究教學(xué)從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出“誘”、“思”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導(dǎo)的方式，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，硬讓學(xué)生接受。而學(xué)生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論?；谶@種認(rèn)識，它的教學(xué)過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學(xué)生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。第四，誘思探究教學(xué)有理論有實踐是理論與實踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)有一套完整的理論體系，即三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、探究教學(xué)方法論等一整套理論，從目標(biāo)、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，既論理又求實，是理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學(xué)思想和方法。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。正因為誘思探究教學(xué)無論是在教師的“教”，還是學(xué)生的學(xué)上，都注重理論指導(dǎo)下的實踐，所以教學(xué)效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)積極主動，學(xué)有所得。第五，誘思探究教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對全體學(xué)生進(jìn)行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)生活能力、基本科學(xué)文化知識的教育。而誘思探究教學(xué)的基本原則，正是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。誘思探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學(xué)生出發(fā)提出的，它沒有從“應(yīng)試教育”著眼而提高教學(xué)要求，而是面向全體學(xué)生，抓最基本的東西。它還非常重視發(fā)揮教學(xué)的整體功能——即理論價值、應(yīng)用價值、能力價值、教育價值，這正是素質(zhì)教育對教學(xué)的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會審美、學(xué)會健體。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學(xué)生，從全體學(xué)生出發(fā)提出并施行教學(xué)的方法，它以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的，去誘，讓學(xué)生去“思”，從而提出教學(xué)質(zhì)量?！罢T思探究教學(xué)”是符合素質(zhì)教育要求的，有實效、有價值的教學(xué)思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質(zhì)教育的實施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。它標(biāo)志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學(xué)改革邁出了較大的步子。我們應(yīng)該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實、提高作出更大的努力，讓它結(jié)出更豐碩的果實。最后，我還想說：“誘思探究教學(xué)”的成功，是教育科學(xué)研究的結(jié)晶。有的同志在經(jīng)驗材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進(jìn)一步指出：“教育科研是教改的先導(dǎo)，要教改就是先認(rèn)真地開展教育科學(xué)研究?！闭T思探究教學(xué)的研究、實驗、總結(jié)，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)思想，我們應(yīng)該身體力行，在中小學(xué)廣泛開展教育科研。第四篇：誘思探究教學(xué)分校教研誘思探究專刊讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果張士賀誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們在進(jìn)行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究專刊誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。從這個階段調(diào)查研究的切身體驗中，張熊飛認(rèn)識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)