【正文】 游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭(zhēng)取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問(wèn)題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當(dāng)看到學(xué)生在自己的課堂上個(gè)個(gè)生龍活虎的時(shí)候，那又算什么呢？一切都是值得的！第三篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002我國(guó)的物理教學(xué)歷來(lái)?yè)碛兄匾暬A(chǔ)教育知識(shí)、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。這種新的上課方式方法使學(xué)生對(duì)老師的上課安排，心中有數(shù)了，不像以前，被老師牽著鼻子走。課后作業(yè)。給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，讓他們靜靜的思考一節(jié)課的心得、體會(huì)，動(dòng)動(dòng)手，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生能接觸最新題型，鞏固細(xì)小知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本著“堂堂清”的原則，新內(nèi)容學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)行檢測(cè)。新課內(nèi)容完成后，給學(xué)生拓展一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，豐富他們的知識(shí)體系、開(kāi)闊他們視野；或帶領(lǐng)學(xué)生大膽走進(jìn)中考，幫他們樹(shù)立中考取勝的信心。既有自主學(xué)習(xí)，又有小組合作。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量、實(shí)效性”這五個(gè)原則。為了在這一環(huán)節(jié)中做好，表現(xiàn)好，學(xué)生都會(huì)非常積極的去準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用。這也是英語(yǔ)組一次一次的教研、探討的結(jié)晶。第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式談?dòng)⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案于淑英自2009年合校以來(lái)，我們一直在倡導(dǎo)“舒心課堂”教學(xué)模式。4．能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會(huì)到當(dāng)今的學(xué)生急需這方面的鍛煉，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一篇：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校葉洪久課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒(méi)能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。陳惠娣老師講的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式正式在這個(gè)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的能力。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績(jī)。為此每個(gè)人都在不斷地摸索、探究、實(shí)踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助。其具體步驟如下：。學(xué)生上課時(shí)自己或同伴之間朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確活動(dòng)指向。這里設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，或重點(diǎn)句子，題目形式有多種：大腦風(fēng)暴、英漢互譯、連線搭配…以來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何。學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程，要體現(xiàn)“自主互助”。知識(shí)拓展。當(dāng)堂檢測(cè)。我們利用自己手中的各種教學(xué)參考，精選了題目編到學(xué)案上。盤(pán)點(diǎn)收獲。我們一致認(rèn)為課堂上的“空白”是很有必要的。布置課后作業(yè)也要難易適中，多少適量，要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固。積極的同學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，把課文預(yù)習(xí)得相當(dāng)充分，這會(huì)帶動(dòng)整體的學(xué)英語(yǔ)的積極性；老師這方面，更是事半功倍。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個(gè)由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過(guò)程，是完成上述目的的有效途徑之一。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)法、開(kāi)放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。課堂的主體活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開(kāi)始，也表現(xiàn)失誤的開(kāi)端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問(wèn)者——故作不知，問(wèn)原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說(shuō)明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過(guò)程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根