【正文】 心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。恰似無形卻有情，和我們平時(shí)所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場(chǎng)是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場(chǎng)，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫道?！巴ㄟ^實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動(dòng)手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會(huì)出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復(fù)雜的問題將會(huì)被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握?！胺e極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學(xué)習(xí)行為上來看，是由研究來完成的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實(shí)踐中對(duì)“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)生而言，施教策略則對(duì)教師來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。對(duì)教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識(shí)。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過一遍，并進(jìn)行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開展提供了很大的幫助。蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)第四章自測(cè)題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。A．教學(xué)藝術(shù)場(chǎng) ，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。其主體性的核心特征是（C）。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對(duì)邏輯思維基本過程的描述中，錯(cuò)誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂?！?，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動(dòng)”： 動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫和動(dòng)腦思?！罢T思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗(yàn)為紅線和以思維為主攻。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的全部核心問題在于教師。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以為主體去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場(chǎng)”和“教學(xué)藝術(shù)場(chǎng)”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證。任何知識(shí)、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦想的習(xí)慣。（試行）中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請(qǐng)結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)教師在新課程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。① 學(xué)生的認(rèn)知過程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對(duì)于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實(shí)施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考。