【正文】 認真的思考、研究，并且得到了落實。一、學校教研的課題就是研究教學改革中存在的問題國家、省級許多著名的專家對新課程改革已經(jīng)進行了理論研究、創(chuàng)新，提出了一整套科學的新課程改革的先進理論，指導著全國各級、各類學校搞新課程改革。在這樣的形勢下，學校教研的課題是什么呢？不是進行教育理論的研究，而是要堅持實踐創(chuàng)新，也就是要研究怎樣把專家的理論落實下來，變?yōu)榭刹僮鞯挠行У姆椒?，來改革課堂教學，提高質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。學校教研堅持實踐創(chuàng)新，就是要研究學校的實踐、學生的實踐，特別要研究學校課改中存在的問題。教研，教研，就是要研究、解決學校存在的問題。學校教研的課題不要老是以為要參加什么國家級、省級的課題，而是要研究學校教改中存在的問題。打個比方，國家、省級的教育專家，就好比建筑工程的設(shè)計師，他們描繪了藍圖，學校就好比建筑施工隊，校長、教師好比施工隊隊長、工人。校長、教師就是要研究怎樣按照藍圖施工蓋好房子，要解決、研究施工中的問題，而不是要參與什么圖紙的研究，我們主要任務不是設(shè)計。在推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的過程中，我們就是要研究、運用?先學后教，當堂訓練?教學法過程中存在的問題。二、學校教研堅持理論聯(lián)系實際的原則學校教科研一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則。校長、老師真正懂得新課程改革的教育理論，堅持理論聯(lián)系實際，解決實際中的問題，這樣就一定能促進并確保推廣?先學后教，當堂訓練?教學法的成功。學校教研的形式是多樣的。師徒結(jié)對，以老帶新。學校作講座假期培訓學校常年賽課、評課，也是學校的主要教研形式。承辦各種研討會，也是學校的教研形式。經(jīng)過學校教研，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，寫成文章，在《中國教育報》、《教育時報》等報刊上多次報道。、集體備課也是校本培訓?？傊瑢W校教研形式多樣，以學校教育、教學活動作為載體，要堅持理論聯(lián)系實際，切實有效地解決學校教育教學中的問題。這樣的校本培訓是推廣?先學后教，當堂訓練?教學法必不可少的。三、學校教研的成果學校教研的成果是什么？我們認為，不單指寫了文章、出了書。學校教科研的成果應該是看有沒有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解決學校教育、教學中的問題，特別是解決了推廣?先學后教，當堂訓練?教學法中的問題，這樣既找到了規(guī)律，闖出了課改新路，大面積提高了教學質(zhì)量，又培養(yǎng)了教師，促進了學校的發(fā)展。第六節(jié) 要堅持教書育人責任制，課改也要?包?推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，要受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，再說，推廣?先學后教，當堂訓練?教學法要下真功夫。如果僅靠思想教育是很難辦的。因此，永威學校把推廣?先學后教，當堂訓練?教學法寫進了教師崗位責任制。我校推行績效工資制，效果特別好，因為我們做到了如下幾點：（一）嚴格管理。精細立法 有章可循。嚴格考核 持之以恒。（二）公平、公開。（三）講誠信。（四）加強思想工作。推廣?先學后教，當堂訓練?教學法是一個綜合工程，也是一個永恒的課題。因此，學校必須方方面面都持之以恒地做到位，才能夠推廣?先學后教，當堂訓練?教學法，取得喜人的成果。江蘇省教育學會會長周德藩為《?先學后教，當堂訓練?教學法》一書寫的論文中也是這樣說的，他說： ?有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。我認為洋思的經(jīng)驗應該引起中國主流教育行政系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的高度重視。只有重視洋思經(jīng)驗、整合學習洋思涌現(xiàn)出一批典型學校的經(jīng)驗，才能找到推進課程改革，尤其是在學校層面推進教學方式改變的途徑，才能把自主合作探究的學習方式落實到課堂教學的全過程，實施素質(zhì)教育也才會出現(xiàn)生動活潑的局面。但是，須要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應試取勝秘決的心態(tài)的學校；同樣，也不排除有對?先學后教，當堂訓練?教學模式存在著認識誤區(qū)，機械地搬用洋思經(jīng)驗的學校。從一些對洋思經(jīng)驗頗多質(zhì)疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有從一種高度領(lǐng)會洋思經(jīng)驗與洋思理念。從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應該深刻地體會到一點，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。?沒有教育不好的學生?的教育理念，?先學后教，當堂訓練?的教學模式，以責任制為核心的嚴格管理制度，以蔡林森校長為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體融鑄，造就了洋思的奇跡?？梢哉f，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點或幾點，運用到學校管理與教學管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實處，則必須將這四者有機地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗，肢解洋思經(jīng)驗的整體思路，機械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗與理念，同時也造成素質(zhì)教育推進工作中的障礙。第二篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。關(guān)鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段正 文：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學經(jīng)驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談談自己的看法。一、引導學生先學。“先學”是基礎(chǔ)，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進后續(xù)學習的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。因為是“先學”，所以語文課上學生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學生自學的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現(xiàn)學的積極主動性。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生學習的動力和積極性。二、針對性的開展后教?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。在小學語文先學的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學中的重難點，我及時對學生進行了引導，讓學生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學生更透徹的解決了”先學“時自己不能解決的問題，讓學生有效的學習和掌握了所學的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學生對知識的應用能力，達到了理想的教學效果。三、做到當堂訓練“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當堂訓練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學的知識，讓學生一邊練習一邊學習，在練中學，提高學習效率。總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領(lǐng)學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第三篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式“先學后教，當堂訓練”教學模式“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。板書課題，簡稱“板題”。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學生對所學知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學生在自學時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學”上。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)的學習內(nèi)容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。出示教學目標，簡稱“示標”。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。所以，教學目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。知識目標就是教學大綱規(guī)定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節(jié)課對知識掌握應達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關(guān)愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是教學大綱規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？出示自學指導，簡稱“示導”。學生的自學