【正文】 認(rèn)真的思考、研究，并且得到了落實(shí)。一、學(xué)校教研的課題就是研究教學(xué)改革中存在的問題國家、省級許多著名的專家對新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了理論研究、創(chuàng)新，提出了一整套科學(xué)的新課程改革的先進(jìn)理論，指導(dǎo)著全國各級、各類學(xué)校搞新課程改革。在這樣的形勢下，學(xué)校教研的課題是什么呢？不是進(jìn)行教育理論的研究，而是要堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，也就是要研究怎樣把專家的理論落實(shí)下來，變?yōu)榭刹僮鞯挠行У姆椒?，來改革課堂教學(xué)，提高質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校教研堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，就是要研究學(xué)校的實(shí)踐、學(xué)生的實(shí)踐，特別要研究學(xué)校課改中存在的問題。教研，教研，就是要研究、解決學(xué)校存在的問題。學(xué)校教研的課題不要老是以為要參加什么國家級、省級的課題，而是要研究學(xué)校教改中存在的問題。打個比方，國家、省級的教育專家，就好比建筑工程的設(shè)計(jì)師，他們描繪了藍(lán)圖，學(xué)校就好比建筑施工隊(duì)，校長、教師好比施工隊(duì)隊(duì)長、工人。校長、教師就是要研究怎樣按照藍(lán)圖施工蓋好房子，要解決、研究施工中的問題，而不是要參與什么圖紙的研究，我們主要任務(wù)不是設(shè)計(jì)。在推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的過程中，我們就是要研究、運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法過程中存在的問題。二、學(xué)校教研堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則學(xué)校教科研一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。校長、老師真正懂得新課程改革的教育理論，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際中的問題，這樣就一定能促進(jìn)并確保推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的成功。學(xué)校教研的形式是多樣的。師徒結(jié)對，以老帶新。學(xué)校作講座假期培訓(xùn)學(xué)校常年賽課、評課，也是學(xué)校的主要教研形式。承辦各種研討會，也是學(xué)校的教研形式。經(jīng)過學(xué)校教研，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫成文章，在《中國教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》等報(bào)刊上多次報(bào)道。、集體備課也是校本培訓(xùn)?？傊?，學(xué)校教研形式多樣，以學(xué)校教育、教學(xué)活動作為載體，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)有效地解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題。這樣的校本培訓(xùn)是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法必不可少的。三、學(xué)校教研的成果學(xué)校教研的成果是什么？我們認(rèn)為，不單指寫了文章、出了書。學(xué)校教科研的成果應(yīng)該是看有沒有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解決學(xué)校教育、教學(xué)中的問題，特別是解決了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法中的問題，這樣既找到了規(guī)律，闖出了課改新路，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了教師，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。第六節(jié) 要堅(jiān)持教書育人責(zé)任制，課改也要?包?推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，再說，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要下真功夫。如果僅靠思想教育是很難辦的。因此，永威學(xué)校把推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制。我校推行績效工資制，效果特別好，因?yàn)槲覀冏龅搅巳缦聨c(diǎn)：（一）嚴(yán)格管理。精細(xì)立法 有章可循。嚴(yán)格考核 持之以恒。（二）公平、公開。（三）講誠信。（四）加強(qiáng)思想工作。推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是一個綜合工程，也是一個永恒的課題。因此，學(xué)校必須方方面面都持之以恒地做到位，才能夠推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，取得喜人的成果。江蘇省教育學(xué)會會長周德藩為《?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法》一書寫的論文中也是這樣說的，他說： ?有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。我認(rèn)為洋思的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該引起中國主流教育行政系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的高度重視。只有重視洋思經(jīng)驗(yàn)、整合學(xué)習(xí)洋思涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，才能找到推進(jìn)課程改革，尤其是在學(xué)校層面推進(jìn)教學(xué)方式改變的途徑，才能把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，實(shí)施素質(zhì)教育也才會出現(xiàn)生動活潑的局面。但是，須要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應(yīng)試取勝秘決的心態(tài)的學(xué)校；同樣，也不排除有對?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式存在著認(rèn)識誤區(qū)，機(jī)械地搬用洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。從一些對洋思經(jīng)驗(yàn)頗多質(zhì)疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有從一種高度領(lǐng)會洋思經(jīng)驗(yàn)與洋思理念。從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會到一點(diǎn)，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗(yàn)整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。?沒有教育不好的學(xué)生?的教育理念，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度，以蔡林森校長為核心的團(tuán)隊(duì)整體的奉獻(xiàn)精神，這四者的整體融鑄，造就了洋思的奇跡。可以說，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，運(yùn)用到學(xué)校管理與教學(xué)管理中，都可能收取暫時(shí)的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進(jìn)與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，則必須將這四者有機(jī)地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗(yàn)，肢解洋思經(jīng)驗(yàn)的整體思路，機(jī)械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗(yàn)與理念，同時(shí)也造成素質(zhì)教育推進(jìn)工作中的障礙。第二篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談?wù)?要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶āＲ?、引?dǎo)學(xué)生先學(xué)?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。二、針對性的開展后教?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。“后教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率?？傊跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。板書課題，簡稱“板題”。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來的時(shí)間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。板書時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價(jià)這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個知識點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評價(jià)”這五種能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會貫通”。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。學(xué)生的自學(xué)