【正文】 教學模式是一定的教學理論和教學思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學實施策略?！跋葘W后教，當堂訓練”和“先練后講，練在課堂”的教學模式，既是一個教學原則，又是一種教學模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學后教，當堂訓練”（“先練后講，練在課堂”）的教學，去建構(gòu)、實施學生“自主課堂”教學模式，追求課堂教學的高質(zhì)量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學模式：重慶市武隆縣火爐中學“農(nóng)村初中物理合作式學習法”教學模式：“自學學案（教師編制的學案）→合作研討（學生自己確定合作學習伙伴）→反饋疑難→教師引導→合作探究→練習拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學規(guī)劃辦評審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學后教”，“以學導教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學科推廣。重慶市武隆縣羊角中學“雙主四步”教學模式：“學前指導→自學自練→精講點評→當堂訓練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學后教”，“以學導教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應(yīng)在“學前指導”和“自學自練”兩個環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實、落實、扎實學生的“先學”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學定教，以學導教”的教學規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學生最近發(fā)現(xiàn)的學習問題，或讓學生獨立思考解決，或通過同學的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學。第三是教師的“導”，切實地為學生的“學”服務(wù)。教師的“導”應(yīng)“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”?！皩А敝饕w現(xiàn)在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發(fā)，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優(yōu)秀學生的學習方法后提出學習應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計劃，②課前自學，③專心上課，④及時復(fù)習，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學習。此外，對于諸多的、具體的學法指導，不能不提及的是，要特別重視并強化指導學生學習、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導和學生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進思維的發(fā)展。第三是在學習具體的某一內(nèi)容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。第四、要保證學生有充足的時間“學”和“練”。眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據(jù)“學情”活用、變通、創(chuàng)新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，使每一個學生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發(fā)展。第五、可學習借鑒“備教合一”式備課，備“學案”或“講學稿”。江蘇省溧水縣東廬中學師生共用的“講學稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”“以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認為，學習借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點：一是“學案”可根據(jù)學生的學習水平分層次設(shè)計預(yù)習內(nèi)容或“學案”。二是即使不設(shè)計使用紙質(zhì)“學案”，也應(yīng)在教學中給學生清楚地交代“學”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實學生的“先學”。三是根據(jù)“學情”和教學內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導、點撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學生學習過程的調(diào)控、反饋和補救，切實提高“學”的針對性和實效性。五是學生的“學”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學以致用。第六、要著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。學生要具備“會學”的能力，首先要有好的學習習慣。“成也習慣，敗也習慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！币虼?，教師要切實肩負起培養(yǎng)學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。如果學生養(yǎng)成了好的學習習慣，將會終身受益?！跋葘W后教，當堂訓練”，讓孩子成為課堂的主人《教育時報》記者 趙 鑫 張海峰通訊員馮志強“焦作市的校長培訓班剛剛結(jié)束，沁陽市的校長培訓班即將開始。這幾天，我們正在做一些準備工作??”沁陽市永威學校辦公室的老師昨日在和記者通電話時說。據(jù)了解，每一期校長培訓班都由市教育局領(lǐng)導帶隊，并有嚴格的管理制度，實行封閉式管理。“以前我們千里迢迢到江蘇學‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經(jīng)驗學到手?！鼻哧柺薪逃志珠L魏振江說。沁陽市永威學校是河南永威集團2002年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。辦學之初，永威學校生源、師資和教學質(zhì)量一直不大理想。2006年8月，蔡林森應(yīng)邀來沁陽講學。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學校！”面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??來到永威學校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導教師教學。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節(jié)。通過一系列的賽課，永威學校形成了“先學后教，當堂訓練”的新教學模式，實行了“四清”的教學過程管理，建立了教書育人責任制。教師確立了新的評課標準，形成了新的備課方式。學生掌握了學習方法，養(yǎng)成了自主學習和讀書的習慣。蔡林森還對永威學校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學生的健康成長、不利于學校快速和可持續(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實驗班”，將所謂的“差生”平均分到每個班。如今在永威學校的課堂上，教學從學生讀書開始。學生讀書后，再檢測效果，學生模仿例題做類似的習題，或口頭回答問題；檢測后，學生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學生當堂完成作業(yè)。永威學校的變化讓很多人折服。蔡林森從實際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學?！边@句話。蔡林森到永威學校一年多的時間就讓學校面貌一新，教學質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當?shù)孛?。該校?chuàng)造了焦作市教育界三項第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學生”的教育思想，運用“先學后教，當堂訓練”的的教學模式，大幅度提高了教學質(zhì)量。第一家實行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓基地。沁陽市永威學校在短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學校高中部教師尚思營說：“有些人認為素質(zhì)教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實，那只是素質(zhì)教育的一部分。運用‘先學后教，當堂訓練’教學法就是使課堂成為學生素質(zhì)教育的主陣地?！庇劳W校初中部教師武小玉說：“我們運用‘先學后教，當堂訓練’教學法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學效率。這樣一來，每節(jié)課留15分鐘時間實現(xiàn)‘當堂清’，其實學生的課外負擔也就真正減輕了?！睂Υ?，蔡林森有著自己的理解。他認為，一個對課堂教學不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學的核心是讓學生學會學習?！跋葘W后教”，就是要讓學生走在教的前面。讓學生先探索、先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必從一開始就把學生置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點?！爱斕糜柧殹本褪钦n堂全過程學生自主、探究性學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識和能力?！跋葘W”時，“看書”是實踐，獲得認識，再實踐（練習）；“后教”時，“更正”是實踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認識”“當堂訓練”是“再實踐”。永威學校作為沁陽市民辦教育的龍頭學校，近幾年在校園文化、課堂教學改革、教師專業(yè)化成長、教育教學質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽市將永威學校定為校長、教師培訓基地，其他省市也紛紛在永威學校培訓校長。截至目前，全國各地到永威學校聽課學習的教育工作者超過30萬人次?！跋葘W后教，當堂訓練”六環(huán)節(jié)教學模式構(gòu)建工作總結(jié)一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生來源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。0607學，教研室把構(gòu)建學科教學模式列入教學教研工作重點工作，通過學習新課改理念，借鑒洋思先進教改經(jīng)驗，通過學、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學后教，當堂訓練”六環(huán)節(jié)教學模式。我校教學模式大致經(jīng)歷了三個階段⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學習—模仿階段。2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學習，對他們“先學后教，當堂訓練”“沒有教不會的學生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學模式，就學習永葳的經(jīng)驗，邁出了課堂教學模式中構(gòu)建工作的第一步。問題也隨之出現(xiàn)了：“學生不會自學，學生自學是白浪費時間”“老師講了學生還不會，自學能學會？”“課堂容量小，長期下去學生學習成績會下降？”為此，學校結(jié)合永威學習在老師們中間開展大討論，在課堂教學中怎樣發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機械照搬，還有老師對此教學模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為需要有自己特色的教學模式。⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。教研室匯總學科教學模式討論意見進行綜合分析，確定了學校教學模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學校教研室組織學校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學校搭臺，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過這一輪賽課把我們學校教學模式基本上概括為六個環(huán)節(jié)⑴出示學習目標；⑵出示自學指導；⑶學生自學，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當堂訓練；⑹回顧目標，當堂檢測。課堂上，教師能把大量時間還給學生，學生自主、合作、探究學習。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學模式的形式上做到了，但學生學習的興趣還沒被點燃。⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。2008年11月，學校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準備，制作課件，學校電教室并對每節(jié)課進行課堂實錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言不積極、不主動，課堂沒有活力。恰逢2008年11月29日，全國首屆初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流及研討會在省人民會堂召開我與賈松戰(zhàn)校長一塊聽了報告，特別是29日上午山東杜郎口中學崔其升校長的報告《從一個農(nóng)村中學的發(fā)展歷程》，聽的第四篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式實施方案李橋小學育教學管理體系——教學實施方案“先學后教，當堂訓練”教學模式實施方案為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教當堂訓練”教學模式實施操作方案。一、概念界定：（一）“先學后教當堂訓練”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。（二）“先學后教當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)實施基本程序：1．展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。2． 自學前指導：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）（投影、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學生預(yù)習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。4．檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學”。（15分鐘）5．教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）6．當堂訓練，當堂完成作業(yè)：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（10分鐘）李橋小學育教學管理體系——教學實施方案教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。二、實施范圍年級：一至六年級學科：語文、數(shù)學三、領(lǐng)導小組，人員分工“先學后教當堂訓練”教學模式改革領(lǐng)導小組 組