【正文】 個別輔導。通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點：使師生得到了解脫。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習題等?！保澳隳苄?。它不等同于教學目標。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。三、實施范圍年級：全校1—6年級語文、數(shù)學學科，中心?？茖W學科。檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放（5分鐘）。二、概念界定（一）“先學后教當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。對練習和當堂達標題的操作“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考?！跋葘W后教 當堂訓練”教學模式。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。（二）推進階段1．實施時間 12月份1月份2．實施目標推進“先學后教、當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效率。（15分鐘左右）5．教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉差兵教兵。起導向作用，引起學生有意注意。第一篇：先學后教當堂訓練模式實施方案“先學后教、當堂訓練”教學模式實施方案一、問題背景：我們學校是一所農(nóng)村學校，生源在農(nóng)村，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。2． 自學前指導：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關鍵。（15分鐘）0（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。3．實施內(nèi)容（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄?！跋葘W后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。（二）“先學后教當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序：展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點（1分鐘）。檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。四、領導小組，人員分工“先學后教當堂訓練”教學模式改革領導小組 組長：張大成副組長：蔣清凡、劉達文、廖建平成員：譚欽明、呂春林、譚瑜、王建容、唐富容、何章容、譚顯瓊、劉碧瓊、黃梅容、張聲強、邱厚波、張述林、李茂富、華金萬、謝德榮、龔建國、簡金誠語文學科由負責實施 數(shù)學學科由負責實施 英語學科由負責實施五、操作過程與內(nèi)容（一）準備階段1．實施時間2011年3月份2．實施目標初步了解各學科“先學后教當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先教后學當堂訓練”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。（4）根據(jù)教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。”，“抬起頭來走路”等等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高?！八那濉泵鎸Φ氖侨w學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。通過普查要達到兩個過關：一是知識點要過關。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。先學：⑴、揭示課堂教學目標。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。③明確教的方式。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。注重教研的針對性實效性本土性，早在2008年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當堂完成作業(yè)？能不能當堂完成作業(yè)？怎樣才能當堂完成作業(yè)？”的研究與討論。傳統(tǒng)教學熱衷于填鴨式教學，將學生當作知識的容器，強調(diào)高強度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學生。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學一般采用五段式即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學生自主能力，學生被束縛著，有勁使不上。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。抓課堂教學常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。⑶抓活學生課堂教學活動的主體性生成在永威培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。從時間分配上確保了學生作為課堂活動的主體的存在。他們相信每一個學生都是愿意學習、能夠學習，也都是有學習潛力的。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學習”的理念，所以在校學習時獲得的學習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。這一系列措施為基礎差、學得慢的學生提供了“必要的和適當?shù)膶W習條件”，最終使大多數(shù)的學生在學習能力、學習速度方面逐步趕上其他同學，而學習成功的經(jīng)驗也必然會給學生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學習的自信心，進一步調(diào)動起他們完成下一階段學習任務的積極性。⑶重教師主導作用發(fā)揮?？傊?，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容。洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現(xiàn)了科學互動，體現(xiàn)了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。當課堂上出現(xiàn)了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。沒有規(guī)范作為基礎，學生個性的發(fā)展就是一句空話。洋思人認為，課堂是培養(yǎng)和打造學生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應該將素質(zhì)教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。首先，向大家介紹兩個“以學定教，以學導學”的課堂教學基本模式：其一：全國著名小學數(shù)學家邱學華的“嘗試教學法”基本模式：“先練后講，練在課堂”。在這一學習過程中，教師定向與設問幾個關鍵性問題，讓學生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學后教，當堂訓練”（“先練后講，練在課堂”）的教學，去建構、實施學生“自主課堂”教學模式，追求課堂教學的高質(zhì)量、高效率。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。此外，對于諸多的、具體的學法指導，不能不提及的是，要特別重視并強化指導學生學習、積累思維的方法。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據(jù)“學情”活用、變通、創(chuàng)新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，使每一個學生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。三是根據(jù)“學情”和教學內(nèi)容有預見性地“備”好引導、點撥之內(nèi)容與方法。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。沁陽市永威學校是河南永威集團2002年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。第四天，他組織全校教師進行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導教師教學。學生讀書后，再檢測效果，學生模仿例題做類似的習題，或口頭回答問題；檢測后，學生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學生當堂完成作業(yè)。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。“先學后教”，就是要讓學生走在教的前面?！跋葘W后教，當堂訓練”六環(huán)節(jié)教學模式構建工作總結一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程我校地處城鄉(xiāng)結合部，學生來源復雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學模式的形式上做到了，但學生學習的興趣還沒被點燃。2． 自學前指導：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關鍵。（15分鐘）6．當堂訓練，當堂完成作業(yè)：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉，盯住差生作打算。2008年11月，學校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準備，制作課件，學校電教室并對每節(jié)課進行課堂實錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言不積極、不主動，課堂沒有活力。我校教學模式大致經(jīng)歷了三個階段⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學習—模仿階段。“先學”勢必從一開始就把學生置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。運用‘先學后教，當堂訓練’教學法就是使課堂成為學生素質(zhì)教育的主陣地。蔡林森從實際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學?！边@句話。通過一系列的賽課，永威學校形成了“先學后教，當堂訓練”的新教學模式，實行了“四清”的教學過程管理，建立了教書育人責任制。2006年8月，蔡林森應邀來沁陽講學。如果學生養(yǎng)成了好的學習習慣，將會終身受益。五是學生的“學”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發(fā)展。第三是在學習具體的某一內(nèi)容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。第三是教師的“導”，切實地為學生的“學”服務。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學規(guī)劃辦評審結題。在教學中似乎還顯得有些以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學生是學習的主人。三是“練”在課堂。從研究這兩個基本教學模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認為有如下共同特點：一是先學后導。究其原因，一是有的教學模式的建構與運用有悖于“以學定教，以學導教”的規(guī)律；二是沒有設計好學生“先學”（或預習）這一關鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學生充分的、足夠的自學（或合作學習）時間；四是有的對學生的“學”引導、點撥不力；五是有的教學模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。這樣，應試能力作為學生素質(zhì)的一部分，被納入整個課堂教學過程中，而不是將二者對立起來。只有學生的綜合素質(zhì)提升了，學生的學業(yè)成績才能不斷進步。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都有充分的學習自主權，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據(jù)自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發(fā)揮他們的特長嗎?在洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學生用權”。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能