有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案的感想-資料下載頁
2024-11-05 06:43本頁面
【正文】 ，即隱性的針對性。教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。從教學(xué)實際來看，針對性和提高性的教會使學(xué)生：由百思不解到豁然開朗；由茫然無知到茅塞頓開；由知之甚少到博學(xué)多識；由思路狹窄到觸類旁通。與針對性相對立的是全面性（系統(tǒng)性），這是以教定學(xué)的特點，全面系統(tǒng)的教使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的獨立性、獨立品格，教師的教也因此走向其反面，變成為一種遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)。以學(xué)定教就是根據(jù)病情決定藥方；以教定學(xué)則是根據(jù)藥方?jīng)Q定病情?！皩W(xué)然后知困，教師根據(jù)學(xué)生尚未學(xué)會和理解不深不透的問題進行講解，這時的講解具有很強的針對性。教師成了解惑答疑的‘狙擊手39。，在很短的時間內(nèi)就能解決學(xué)生的問題，提高了教的有效性。反思我們的課堂，教師的講解充滿著課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少。教師變?yōu)橹R傳授的‘機槍手39。，不管是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還是能夠自己獨立學(xué)會的知識，都成為‘機槍手39。火力覆蓋的目標(biāo)，浪費了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴時間，課堂效率很低。”先學(xué)后教、以學(xué)定教的必然結(jié)果是少教多學(xué)，教師越教越少，越教越精，學(xué)生越學(xué)越多，越學(xué)越會學(xué)。少教多學(xué)在課堂中的表現(xiàn)：教學(xué)時間主要由學(xué)生自己支配，教學(xué)內(nèi)容主要由學(xué)生自己掌握，教學(xué)問題主要由學(xué)生自己解決，教學(xué)目標(biāo)主要由學(xué)生自己達(dá)成。“先學(xué)后教”模式中對教師教（講）的時間往往有嚴(yán)格的控制，目的就是把教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)。而先教后學(xué)、以教定學(xué)的必然結(jié)果是多教少學(xué)，教師教得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生學(xué)得少，是因為其一學(xué)生沒有時間自己學(xué)；其二學(xué)生不是獨立學(xué)。教師以教代學(xué)，學(xué)生不是自己學(xué)會，而是教師教會，教會不是真正會，從心理學(xué)角度講，教會容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，不是真正理解和消化的知識。我校從上個學(xué)期開始進行了先學(xué)后教的“3721課堂模式”，即課前三分鐘展示、回顧、檢測自學(xué)情況等；課堂二十分鐘的自主交流、合作、討論、探索新知；教師的十分鐘精講點撥；課后七分鐘的當(dāng)堂檢測。這樣真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為這種課堂模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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