有效教學——先學后教的典型個案的感想(編輯修改稿)
2024-11-05 06:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，很少看到學生的學。而“先學后教”則是學生帶著教科書，帶著疑問，帶著困惑走向老師。從而激發(fā)了學生學習的主動性，尊重了學生的學習權(quán)?！跋葘W后教”可讓學生先自主學習，在自主學習的過程中構(gòu)建自己的知識體系，在合作學習中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在達標檢測中驗證自己的學習效果。在整個的教學環(huán)節(jié)中不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導學生主動探索，積極思維，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)有效教學和高效課堂。第四篇：有效教學——先學后教的典型個案課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實意味深長?！斑_到不需要教，就是要教學生自己學習的本領(lǐng)，讓他們自己學習一輩子?！彼^“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。怎樣才能達到這個目的，關(guān)鍵在于使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮其主動參與能力，養(yǎng)成良好的學習方法。作為教師，我們要站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，以自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷改進教學內(nèi)容，更新教學手段，把以知識傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_發(fā)為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創(chuàng)造性地學習。第五篇：有效教學——先學后教的典型個案學習之余，感受頗深，余教授在講座中告訴我們：教學是教與學兩者的有機結(jié)合體，但是相對而言，學生的學是原發(fā)的，不管有沒有教的存在，學都存在，教不是學產(chǎn)生的根本原因，它只是學的助力。學是教學中的本體性、目的性的活動，教只是教學中的條件性、手段性的活動。學是前提，是中心，教是為學服務(wù)的，這是先學后教的理論假設(shè)。而先教后學的基本假設(shè)則是：“教是學發(fā)生的前提條件；教師不教，學生就不能學習?；谶@種觀念的教學實踐的格局是：學生的學習是跟隨教師而行的，課堂上基本上沒有學生獨立、自主學習的時間和空間；同時，這也很容易造成教師對學生
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