【正文】 指導(dǎo)和幫助。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念； “問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā) 相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念 性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。三、模式框架“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題 生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)問題 評價”有效教學(xué)模式的操作模式。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決問題，經(jīng)過 學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全 體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方 式來解決問題。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通 過多元化訓(xùn)練來完成。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（15 min）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（1518 min）問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（1012 min）個性問題，小組解決，合作探究（510 min “問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（13分鐘）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（68分鐘）個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評價（510分鐘）共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行有效評價和解決，進(jìn)而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識；再次對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。其中《問題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單（二）》內(nèi)容。課前，努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn) 效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)每位學(xué)生主動發(fā)展和全面 發(fā)展。[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題的階段性研究成果。[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評價；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。那么，如何創(chuàng)建“知識建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評價，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。這一行動主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這一行動主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。這一行動主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題能力。“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀主要包涵：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀、由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀。教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動學(xué)習(xí)的懶學(xué)生。在這種“先教后學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能力。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。在這種教師角色觀影響下，使傳統(tǒng)教學(xué)漸漸形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系，“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步成熟并以固定方式而保存下來。首先要明確自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長者”；其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識，一個教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。然而，在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)話語是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價、如何提高學(xué)習(xí)效益等。在“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新擺正自己的教師角色。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計(jì)。四、構(gòu)建由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀：傳統(tǒng)課程被視為是“框框”，“課程即教學(xué)的科目”，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致門類過多和缺乏整合，使課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，課堂教學(xué)偏重于書本知識。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師可以把課程理解為“跑道”，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個維度進(jìn)行分析和整合，重點(diǎn)關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對相關(guān)學(xué)科課程進(jìn)行整合，如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，《語文》課程內(nèi)容與《歷史》整合等，豐富學(xué)生知識視野，拓寬探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生自主運(yùn)用、分析、歸納、綜合、評價知識的學(xué)習(xí)能力；其次，是注重課程的創(chuàng)新性。要注重隱性課程，教師要加強(qiáng)品德修養(yǎng)、人格完善，以及外在氣質(zhì)和形象的修煉，豐富課程內(nèi)涵和深層意義，以自己良好的心靈課程來影響和教育學(xué)生，促使學(xué)生自我人格完善、自主健康發(fā)展。從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)共同發(fā)展的目的。二是通過評價，全面締造學(xué)習(xí)者。三是通過評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力。二是做到堅(jiān)定不移地、持之以恒地科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，包括自我計(jì)劃、自我評價、自我監(jiān)控、自我發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀的重構(gòu)，“問題評價”是指課堂教學(xué)以問題為主線，以評價為手段，整個教學(xué)流程包括“問題——對話——刺激——指導(dǎo)——評價”五要素，課型有問題生成課，問題解決課，問題拓展課，問題綜合課，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、探究能力。（5）教學(xué)——教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)（作業(yè)）。針對所教學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評價表》。然后小組合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時間發(fā)給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間保質(zhì)保量完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。教材分析學(xué)生分析設(shè)計(jì)理念與思路教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵問題教學(xué)方法教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程（創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)—評價學(xué)習(xí)、問題生成—合作評價、問題訓(xùn)練—評價指導(dǎo)、總結(jié)概括提升意義）板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思附件： “三單”及課外資料（二）有效上課（問題解決課）六要素：問題、對話、情境、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1—3分鐘）問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)（8—12分鐘）問題生成、合作解決（8—15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5—8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1—5分鐘）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題（15分鐘）自主學(xué)習(xí)，合作評價（10—12分鐘）小組討論，生成問題（58分種）針對問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（2—5分鐘）（三）有效評課體系三維新課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個維度來進(jìn)行綜合評價。教師素養(yǎng)評價，主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計(jì)”等。