【正文】 、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或先聽(tīng)老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式?！皢?wèn)題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。教師在問(wèn)題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。第二篇：論“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式論“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的 “先教后學(xué)”型教學(xué)范式?！皢?wèn)題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生 逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。教師在問(wèn)題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工 作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。廣州市頤和學(xué)校語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)平均分提高情況從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。教師首先在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授知識(shí)，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后，定期考試和測(cè)評(píng)，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的“高級(jí)伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)效率的研究者。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不能把課程當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑?？茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（手段和目的關(guān)系）學(xué)校創(chuàng)建品牌現(xiàn)狀（1）科研——全國(guó)規(guī)劃子課題、省教研課題；（2）師訓(xùn)——主題： “先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率；（3）校本課程：自主發(fā)展品牌，學(xué)科課程注重學(xué)法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。五要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。有效教案設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)要素:學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀。教師要積極營(yíng)造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵(lì)性、啟發(fā)性、賞識(shí)性、反思性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)；用科學(xué)、人文、適度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件感受知識(shí)、體驗(yàn)生命、享受幸福的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一種痛苦的勞動(dòng)。[1][②]課程離開(kāi)實(shí)踐，也就沒(méi)有了生存的土壤，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)機(jī)會(huì)、利用所有機(jī)會(huì)要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋保椭鷮W(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。如何構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀呢，應(yīng)該從以下五方面考慮：一、構(gòu)建由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀 古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和 “問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！皢?wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！皢?wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。通過(guò)近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技 能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò) 程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。通過(guò)近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。但是，也有致命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。三、模式框架“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。筆者認(rèn)為當(dāng)下新課程教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次，教師要“扶學(xué)生上路”。同時(shí)，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評(píng)判者，仍然是一位忠實(shí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)與評(píng)價(jià)的分離，也是導(dǎo)致“先教后學(xué)”教學(xué)體系形成的主要原因之一。在形成良性循環(huán)的過(guò)程中，最重要的有三方面：一是教師要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對(duì)教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；組織與對(duì)話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力。（3）問(wèn)題訓(xùn)練單開(kāi)發(fā)策略：?jiǎn)栴}訓(xùn)練單是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問(wèn)題（也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)測(cè)）精心設(shè)計(jì)的，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。四、觀課觀課與聽(tīng)課的區(qū)別：“觀”字，包含著觀察、學(xué)習(xí)、吸收、采集、思考、研究等含義。（6）評(píng)估——發(fā)展性督導(dǎo)校本評(píng)估。教師要用全面、多元的評(píng)價(jià)方法，對(duì)全面發(fā)展中的學(xué)生，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。教師走出傳統(tǒng)課程陰翳，要大膽創(chuàng)新課程，敢于質(zhì)疑和批判現(xiàn)成的文本課程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師；第五強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，教師要注重提高科研素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進(jìn)的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。上課之前要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過(guò)程中提出預(yù)想不到的問(wèn)題或搞什么“花樣”?！皢?wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針