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正文內(nèi)容

論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式精選5篇-文庫吧資料

2024-11-09 12:18本頁面
  

【正文】 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線,以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。[3]韓立福著:《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》,首都師范大學(xué)出版社,2006年版。參考文獻(xiàn):[1][美]加里?,易東平譯:《有效教學(xué)方法》(第四版),江蘇教育科學(xué)出版社,2002年版。通過課堂觀察看出,學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做,學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例,魯珊老師執(zhí)教的語文課,實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語文成績由 ,;,充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。達(dá)到這個(gè)階段以后,學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理,自主、自覺、自愿地 完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》,學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源,對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量,提供有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后,教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式,學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng),逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大,約有1各月左右時(shí)間,就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),人 人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》,并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果;課中,使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“啟開學(xué)生嘴,讓他們說起來,動(dòng)起來,活起來”,讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來,積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》;課后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”,按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。在學(xué)生操作層面上,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景,學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法,接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想,具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。從備課過程來看,教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問 題、解決問題過程,也是教師自主學(xué)習(xí),提升素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。概括起來稱為“一夾一案+三單”,“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾;“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案;“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。從備課的操作層面上講,教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課,不僅備知識(shí),還要備學(xué)法;不僅是過程設(shè)計(jì),還要開發(fā)工具;不僅 編寫教案,還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾?!癋FS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變,從真正意義上,由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者;有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。基本流程如下:創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)(13min)自主學(xué)習(xí),生成問題,小組評(píng)價(jià)(使用《問題生成單》)(510min)問題訓(xùn)練,提升能力,規(guī)范指導(dǎo)(58min)(使用《問題訓(xùn)練單》)小組討論,合作評(píng)價(jià),拓展提高(35min)問題歸納,知識(shí)概括,生成意義(老師、學(xué)生均可實(shí)施)(35min)以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中,根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的?!熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,對(duì)于那些大膽解決問題,富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高學(xué)生解決問題的能力。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下,首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》;其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流,對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題;再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合,最后生成全班的共性問題,對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決;最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者,教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間,能夠通過自主學(xué)習(xí),完成《問題發(fā)現(xiàn)單》,那么,這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下:“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)現(xiàn)問題過 程中,解決簡單的和基本的問題,并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題,認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。在課型研究方面,對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整,提出了“問題發(fā)現(xiàn) 課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施,旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練,培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí),提高分析問題和解決問題 能力。“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn),針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià),使文本課程的深層問題得 到有效解決。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施,也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。問題生成方式為自我生 成、合作生成等。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施,旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,根據(jù)知識(shí)技 能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題,學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師,教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素,教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí),體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式,也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式?!耙詥栴}為主線”就是將文本知識(shí)問題化,為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”,經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能;“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段 學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià),達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能,感悟知識(shí),提升意義的目的;“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段 采用不同的教學(xué)工具,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開,同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題 分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià),保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。這里的“導(dǎo)”,是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo),具體 有三層涵義:“師生互導(dǎo)”,“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。行動(dòng)要求:教 師要充分相信學(xué)生潛能,在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,對(duì)那些合作解決不了的問題,教 師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論,依據(jù)新課程理念,結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的,是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。那么,如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn):一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變,由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者;二是在教與學(xué)行為方式上,教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”,逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維,構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方 法,無論學(xué)習(xí)多少年,始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多,大規(guī)模授課,如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要,那么,單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。從行為特征上,可以概括為“先教后學(xué)”。一、兩種范式分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究,輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué) 的“先教后學(xué)”特征弊端,結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要,提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng),更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí),單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效,全面實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo);問題評(píng)價(jià);自主合作;探究訓(xùn)練;全面發(fā)展何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式?這些問題一直在困繞著教育研究者?;?本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí),對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問 題探究學(xué)習(xí)。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例,魯珊老師執(zhí)教的語文課,;,充分表明學(xué)生差異正在逐步縮小。達(dá)到這個(gè)階段以后,學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理,自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》,學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源,對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量,提供有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后,教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式,學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng),逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大,約有1各月左右時(shí)間,就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),人人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》,并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果;課中,使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“啟開學(xué)生嘴,讓他們說起來,動(dòng)起來,活起來”,讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來,積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》;課后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”,按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。在學(xué)生操作層面上,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景,學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法,接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想,具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。從備課過程來看,教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題過程,也是教師自主學(xué)習(xí),提升素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。概括起來稱為“一夾一案+三單”,“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾;“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案;“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。從備課的操作層面上講,教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課,不僅備知識(shí),還要備學(xué)法;不僅是過程設(shè)計(jì),還要開發(fā)工具;不僅編寫教案,還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變,從真正意義上,由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者;有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。基本流程如下:創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)(13min)自主學(xué)習(xí),生成問題,小組評(píng)價(jià)(使用《問題生成單》)(510min)問題訓(xùn)練,提升能力,規(guī)范指導(dǎo)(58min)(使用《問題訓(xùn)練單》)小組討論,合作評(píng)價(jià),拓展提高(35min)問題歸納,知識(shí)概括,生成意義(老師、學(xué)生均可實(shí)施)(35min)以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中,根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的?!熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,對(duì)于那些大膽解決問題,富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高學(xué)生解決問題的能力。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下,首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》;其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流,對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題;再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合,最后生成全班的共性問題,對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決;最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者,教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間,能夠通過自主學(xué)習(xí),完成《問題發(fā)現(xiàn)單》,那么,這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。四種類型課的主要任
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