【正文】 的辦法，辦法找到了，知識也學會了。學生自學能提高教學效率。通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優(yōu)點：使師生得到了解脫。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習題等。我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節(jié)入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。”，“你能行。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。第四篇：先學后教教學模式心得體會先學后教教學模式心得體會先學后教教學模式心得體會1洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。三、學生自學能減輕他們的課下負擔 在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。二、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用“先學后教，當堂訓練”的教學模式突出的是學生的學，有人會說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以，在我們進行嘗試時，才會出現(xiàn)這樣的問題。但是我們沒有想到，這樣做養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習?？梢酝ㄟ^行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行個別指導，為“后教”作好準備。自己也嘗試過這種教學模式?！跋葘W后教”是在批判“先教后學”的基礎上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現(xiàn)了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發(fā)展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發(fā)現(xiàn)學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。為此，學校努力為學生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握知識。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節(jié)課應該制訂什么樣的學科德育目標等。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。二、備課：精心準備，落實“四備”所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。“先學后教”適應現(xiàn)代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位?！跋葘W”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內自學教材并完成“預習案”。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規(guī)律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養(yǎng)。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂?？傊徽搸渍n時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。課時安排：對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。（3）練（當堂訓練）目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。操作要領：，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。引導學生找出錯誤的原因。③針對問題，更正討論。步驟：①同桌互改。，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)。操作要領：，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。八、在復習課上的應用復習課的課堂結構，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個主要環(huán)節(jié)：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設情景（學生表演或播放情景小?。┑取＃?）教師總結：理出方法，指導實踐。（3）學生看，思考準備發(fā)