【正文】 究和實踐探索。本模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課” 等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設(shè)計者、學生有效學習的服務(wù)者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。第五篇：論“先學后導(dǎo)問題評價”有效教學模式論“先學后導(dǎo)問題評價”有效教學模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式韓立福 中央教育科學研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學后導(dǎo)問題評價”教學模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學需要來設(shè)計，對容量小的教學內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對對容量中的教學內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施，要求學科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學目標和《學生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。學生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決問題，經(jīng)過學習小組合作提煉后提交給學科教師。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。從操作層面上看，文本知識的教與學過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，可以理解為“先學后導(dǎo)問題評價”有效教學模式的操作模式?！跋葘W后導(dǎo)問題評價”有效教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學。三、模式框架“先學后導(dǎo)問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學。“問題評價”，符合建構(gòu)主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習?！跋葘W后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維?！跋葘W后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。在課堂教學中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，最終要培養(yǎng)學生的終身學習的能力。強調(diào)學生學習過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助?！爸R建構(gòu)型”教學是基于建構(gòu)主義知識觀、教學觀和學習觀的教學類型，建構(gòu)主義理論認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構(gòu)的。但是，也有致命的弱點，這種教學范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學生。這種教學經(jīng)過代代相傳，“知識傳授型”教學活動就走進了一種相對穩(wěn)定的“先教后學”型教學范式。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學中變得相對積極主動，而學生學習變得被動消極，便養(yǎng)成了“老師推著學生走”的被動學習習慣，逐步使教師和學生便形成了一個“教學是教師講學生聽或先聽老師講解學生后做練習”的習慣思維。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實驗學校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學校進行實驗研究取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學生以及家長滿意的實驗效果。其核心理念是“以學生發(fā)展為中心、先學后導(dǎo)、全面發(fā)展”。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學范式，在“知識建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學”基本理論，重新界定了“有效教學”的概念。自2006年以來，中央教育科學研究所“新課程有效課堂教學行動策略研究”課題組，在新課程教學改革新視野下，開展有效教學的理論研究和實踐探索。本模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設(shè)計者、學生有效學習的服務(wù)者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。第四篇：論“先學后導(dǎo)問題評價”有效教學模式論“先學后導(dǎo)問題評價”有效教學模式（一）韓立福 中央教育科學研究所 100088[內(nèi)容摘要]“先學后導(dǎo)問題評價”教學模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。如開始一段時間學生很感興趣也很自覺但一段時間之后部分同學開始不能按時完成任務(wù)給教學帶來很大的難度課堂練習難度稍上一點難度部分同學就有點力不從心學習數(shù)學的自信心下降課堂教學中分析難點的時間不足“如何調(diào)動學困生在課堂上的學習積極性和提高他們的學習能力”有待于創(chuàng)新課堂時間的分配使用上難以把握因為在師生共同交流過程中學生講解知識與重點有時把握不準或者語言表達能力問題而影響課堂有限時間的利用有時就造成課時任務(wù)完成不了有待于完善。通過分組競賽訓練學生們相互帶動學習方法在潛移默化中得到交流主動學習的能力得到了提高。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學生學習例題并師生交流之后我準備了下面的“訓練小考卷” 運用平方差公式計算下列各題 1基礎(chǔ)訓練判斷下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322鞏固提高①關(guān)于x的方程032442mxmxm當m 時是一元二次方程當時m 時是一元一次方程。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學生的情況制定出有層次、有梯度的訓練題目既要有鞏固知識的訓練題又要有培養(yǎng)能力的訓練題不苛求學生全部都能完成。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例就板書于黑板上的錯誤對比例題讓學生對這些錯誤展開討論與交流找出錯誤的原因并總結(jié)出解題關(guān)鍵、規(guī)律與注意點即化為方程的一般形式時如果方程當中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方應(yīng)先展開然后在移項合并同類項。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學生自學中我發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)了這樣的錯誤 2322yyy化為一般形式之后變成02322yyy 3共同探討抽絲剝繭舉一反三深入拓展 目的在于使學生知道所做的習題是對是錯錯誤的原因是什么從而加深對本節(jié)課所學定義、法則等概念或公式的理解。2學生自學例題 要求學生學會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理解題的做與例題類似的題目來檢查自己自學例題的效果。使學生明確1自學的內(nèi)容課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容2自學的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節(jié)課所學的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運用的3如何檢測運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。教學中可與一元一次方程做比較并利用課本“做一做”第1題進行強化通過這樣的點撥使學生的發(fā)散思維得到訓練培養(yǎng)了學生豐富、獨到的思維品質(zhì)使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑有獨到見解的創(chuàng)新意識。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學生知道概念理解或證明的對與錯知道錯在哪里錯的原因是什么如何正確運用這些概念。并要安排組長負責組內(nèi)的討論把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。分組堅持好、中、差均衡的原則這樣便于學生主動參與相互討論解決問題。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務(wù)對“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學生自學能力與理解能力稍差對概念的理解和掌握不夠這時就體現(xiàn)了小組交流的重要性通過交流使部分學生的能力得到發(fā)揮也使另一部分學生達到解惑的目的。學生看書時教師要及時表揚那些看的又快又認真的學生激勵其他學生向他們學習引進競爭。 二“概念的一次教學” 1概念自學的指導(dǎo) 根據(jù)課前的預(yù)習給學生提出自學應(yīng)達到的目標。“概念例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎(chǔ)上做例題如二次根式的運算法則有的是在“理解”。教師就要當“引橋”、“路標”發(fā)揮好主導(dǎo)作用這是學生學得好的前提。當然在先學后教、以學定教的教學過程中每一步都離不開教師。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理方法因人而異但學習的四個環(huán)節(jié)預(yù)習、上課、整理、作業(yè)和一個階段復(fù)習總結(jié)是少不了的。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。同時還要指導(dǎo)學生自學的方法如怎么看書怎樣練習實驗過程中要注意哪些事項思考必須是獨立進行等等并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試宜動口則動口宜動手則動手。 第一教師要有目的培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣并加以有效的督促。這樣學生在進行