【正文】 “先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念； “問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā) 相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念 性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)。三、模式框架“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題 生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)問題 評價”有效教學(xué)模式的操作模式。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決問題，經(jīng)過 學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全 體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方 式來解決問題。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時間要求學(xué)生通 過多元化訓(xùn)練來完成。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。為下一步的“問題生成課”做好準備?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（15 min）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（1518 min）問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（1012 min）個性問題，小組解決，合作探究（510 min “問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（13分鐘）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（68分鐘）個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評價（510分鐘）共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識；再次對主要問題進行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點問題進行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實施。其中《問題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單（二）》內(nèi)容。課前，努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。七、“FFS”有效教學(xué)模式的實驗效果分析從FFS教學(xué)模式實施進程來看，基本上分為兩個階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過兩年多的實踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實驗學(xué)校取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗 效果，認為這是一種有較強的針對性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進每位學(xué)生主動發(fā)展和全面 發(fā)展。[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題的階段性研究成果。[2]李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。廣州市頤和學(xué)校語文單元測試成績平均分提高情況從實驗效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個學(xué)生都在積極主動學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。這時便進入第二階段，即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。從實驗情況來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力是我們要進一步研究的一個重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動研究，使理論下移，開 放和設(shè)計了20余種使實驗教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動工具表。六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到體驗。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工 作生活中長期積累課程資源，對所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長期備課。要求教師在備課時按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和 “問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。基本流程如下：自主學(xué)習(xí)合作評價（1012分鐘）小組討論，生成問題（58分鐘）針對問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練1，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（25分鐘）“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能 力。教師在問題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計，對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對 對容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā) 現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜 合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)?！皢栴}評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生 逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問 題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。“知識建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“?識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識傳授型”教學(xué)活動就走進了一種相對穩(wěn)定的 “先教后學(xué)”型教學(xué)范式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學(xué)校進行實驗研究取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策 略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。第五篇：論“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式論“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)