【正文】 過學(xué)生處主任，當(dāng)時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好。?小學(xué)部教師周倩說：?運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長。? 高一學(xué)生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運(yùn)用。教師的講解具有針對性，有利于教好每個學(xué)生。為什么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。?高一學(xué)生焦寒曉說：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點(diǎn)高中。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。為什呢？因為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā＃?）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費(fèi)時間、效果不理想。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個難題。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認(rèn)為這個觀點(diǎn)是正確的。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。?先學(xué)?學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對知識的理解。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有一個特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。真是不考不知道，一考嚇一跳。再說?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時?補(bǔ)缺?。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學(xué)生實踐，加深認(rèn)識。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力的高低。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)?后教?一定要教好。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次?先學(xué)后教?，最后?當(dāng)堂訓(xùn)練?。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級的教材。揭示目標(biāo)在?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。③要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。⑥揭示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。③自學(xué)的時間。即告訴學(xué)生如何檢測。先學(xué)?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。并準(zhǔn)備參加檢測。如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。③教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及?為什么?）。（一）?后教?一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。③要盡可能讓較多的學(xué)生更正。操作要領(lǐng)①練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是?補(bǔ)差?；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是?培尖?。④學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因為這既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。操作要領(lǐng)：①一般以書面練習(xí)為主。操作要領(lǐng)①學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們?指南針?，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。（一）?先學(xué)?這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時間可長一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級，看書時間要短些，因為小學(xué)低年級教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點(diǎn)看。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級常用屏幕出示，小學(xué)低年級可教師口述。④教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。小學(xué)低年級可為教師口述，確保每個小學(xué)生聽得懂、記得住。第一節(jié) 一般操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)。有時，可小步走，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級常用。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是科學(xué)的。此外，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。這一點(diǎn)，教師的教絕對代替不了。歸根到底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認(rèn)識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。無數(shù)事實證明，認(rèn)識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。如果小蔣搞?先學(xué)后教?，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。?誰知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。教學(xué)工作必須遵循?實踐第一?、?實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識?的認(rèn)識規(guī)律。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以?自設(shè)?的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）?先學(xué)后教?四個字的前兩個字?先學(xué)?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字?后教?是及時矯正。錯了！運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達(dá)到真正?補(bǔ)差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了?培優(yōu)?。我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會的）。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。?先學(xué)?（學(xué)生看書、檢測）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。我看重的，正是這種精神。二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)全部掌握了。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。?高一學(xué)生趙鑫說：?我覺得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個主要作用：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識，這對學(xué)生的未來無疑是至關(guān)重要的。?小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡便的、有效的教學(xué)法。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因為兩所學(xué)校都是運(yùn)用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。課改也要打假。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會