【正文】 個(gè)寢室。學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀(guān)。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀(guān)摩評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。洞開(kāi)生命的課堂生態(tài)體驗(yàn)專(zhuān)家劉驚鐸說(shuō)過(guò)：“教育場(chǎng)是生命場(chǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。鑒于此，我們認(rèn)識(shí)到不改革當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績(jī)，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機(jī)，決定在教學(xué)中全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自主探索，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比中作品《學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的是小學(xué)教學(xué)課堂的基石》獲得一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的《愛(ài)是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選中喻麗娟老師獲得三等獎(jiǎng)，陸建華老師獲得一等獎(jiǎng)。課題組教師先后做“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（說(shuō)課）比賽活動(dòng)三等獎(jiǎng)；葉文老師在2012年縣實(shí)驗(yàn)學(xué)科操作技術(shù)大賽中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)。通過(guò)宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中。課題自實(shí)施以來(lái)多次舉辦了交流研討會(huì)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊研究，及時(shí)總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽(tīng)取兄弟學(xué)校開(kāi)展模式研究的報(bào)告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。通過(guò)本模式實(shí)驗(yàn)，使教師們充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的魅力，意識(shí)到課題教學(xué)模式的改革對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的改變的重要性，使課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題研究促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的交流不斷擴(kuò)展，使更多的教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和研究者，提高了的科研水平，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上教師是至高的知識(shí)傳授者，學(xué)生是順?lè)闹R(shí)儲(chǔ)存器。首先學(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類(lèi)文化中的間接經(jīng)驗(yàn)為主，如果我們要求學(xué)生沿著前人的足跡去探究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。如讓學(xué)生親臨大好河山學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在時(shí)間隧道中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，很顯然都是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，探究的過(guò)程是學(xué)生能力培養(yǎng)及提高的過(guò)程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓(xùn)練的廣泛而深入，使探究成為學(xué)生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺(tái)。要系統(tǒng)總結(jié)模式研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入理解開(kāi)展模式實(shí)驗(yàn)研究的重大意義。要做到在繼承中創(chuàng)新。為此，要堅(jiān)持參加各級(jí)部門(mén)組織的科研課題交流與研討會(huì)，特別是加強(qiáng)本地區(qū)的校際間的交流與協(xié)作，不斷提高模式研究水平，促進(jìn)模式研究的深入開(kāi)展。二O一三年四月十日。以后的教學(xué)中我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并不斷完善。使之真正成為提高我校教育教學(xué)水平的有效模式。要組織教師注意收集、整理校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學(xué)模式。五、今后設(shè)想加強(qiáng)研究目標(biāo)管理，加大教師培訓(xùn)力度，提高整個(gè)教研組老師的理論素養(yǎng)。因此，實(shí)施探究教學(xué)要精選適合的科目和課題。但這里我們要說(shuō)明幾點(diǎn)，首先，以接受性學(xué)習(xí)為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)；其次，以接受性學(xué)習(xí)為主，并不等于教學(xué)中的就要以灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主，我們強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)；最后，在當(dāng)前新課程實(shí)施中，要堅(jiān)決打破過(guò)去接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，努力形成各種學(xué)習(xí)方式并存，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局。今天我們倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。同時(shí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為最喜歡的教學(xué)形式是在課堂上自主學(xué)習(xí)獲取信息。提高了教師提出問(wèn)題與思考、解決問(wèn)題的能力通過(guò)模式研究實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程積極研究師生互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校要求每位教師在一周內(nèi)至少參與聽(tīng)課、評(píng)課一次，以促進(jìn)教師不斷充實(shí)自我，完善自我，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。①為保證模式研究的順利開(kāi)展，課題組與學(xué)校配合，采取了“教導(dǎo)處宏觀(guān)協(xié)調(diào)、教研組指導(dǎo)、科任教師具體實(shí)施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開(kāi)展；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，采取責(zé)任制的形式落實(shí)到人，確保模式研究貫徹落實(shí)。二、重點(diǎn)工作充分發(fā)動(dòng)全體教師，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革工作。李靜老師撰寫(xiě)的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)中作品《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)案例獲得二等獎(jiǎng)，王秀玲老師撰寫(xiě)的《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。一年來(lái)，我校教師共撰寫(xiě)相關(guān)論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍?！苯逃虒W(xué)的真正功夫是洞開(kāi)學(xué)生生命感覺(jué)之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的生命能量，讓每一學(xué)生綻放生命色彩。三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進(jìn)步。他們的公開(kāi)課重在評(píng)價(jià)，“誰(shuí)對(duì)我提出意見(jiàn)和建議，就是對(duì)我最大的關(guān)愛(ài)、最大的幫助”?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力三、通過(guò)這次對(duì)洋思中學(xué)這一教學(xué)模式的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)這所名校積累的典型經(jīng)驗(yàn)外，還可以從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持改革的勇氣和膽識(shí)。關(guān)于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師的作用①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題?！裾n堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。教師做到三個(gè)明確－－－明確教的內(nèi)容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點(diǎn)撥）。教師“后教”階段通過(guò)學(xué)生更正，討論，各抒己見(jiàn)。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求二、解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)生“先學(xué)”階段。⑥當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂鞏固?！跋葘W(xué)后教