【正文】 個寢室。學習他們重視學生自學能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。洋思中學的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。洞開生命的課堂生態(tài)體驗專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場。課堂教學應是喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。鑒于此，我們認識到不改革當前的教學模式，就不能大面積提高教學成績，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機，決定在教學中全面推進“先學后教，當堂達標”課堂教學模式，提升教學效益，讓學生在學習過程中不斷進行自主探索，構建認知結構，發(fā)展各種能力，使學生真正成為學習的主人。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比中作品《學生質疑能力的培養(yǎng)的是小學教學課堂的基石》獲得一等獎，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。在2012年甘肅省小學數學優(yōu)秀教學設計、案例評選中喻麗娟老師獲得三等獎，陸建華老師獲得一等獎。課題組教師先后做“先學后教，當堂達標”課堂教學模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學數學課堂教學（說課）比賽活動三等獎；葉文老師在2012年縣實驗學科操作技術大賽中獲得小學組二等獎。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項實驗中。課題自實施以來多次舉辦了交流研討會，采取邊實驗邊研究，及時總結、不斷提高研究質量，不斷增強教師的教科研意識，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學校開展模式研究的報告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。通過本模式實驗，使教師們充分認識到課堂教學的魅力，意識到課題教學模式的改革對于促進教學方式的改變的重要性，使課堂教學從過去的以傳授知識為主轉到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重點，極大地提高了學生學習的興趣。課題研究促進了學校內部及學校之間的交流不斷擴展，使更多的教師真正成為新課改的實施者、推動者和研究者，提高了的科研水平，成為學校的教學骨干。改善課堂教學結構，提高課堂教學效率。在課堂上教師是至高的知識傳授者，學生是順服的知識儲存器。首先學校學習是在一定的時空內以學習人類文化中的間接經驗為主，如果我們要求學生沿著前人的足跡去探究每一個知識點的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現實的。如讓學生親臨大好河山學習地理知識，在時間隧道中學習歷史知識，很顯然都是不現實的。同時，探究的過程是學生能力培養(yǎng)及提高的過程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓練的廣泛而深入，使探究成為學生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺。要系統(tǒng)總結模式研究的經驗教訓，深入理解開展模式實驗研究的重大意義。要做到在繼承中創(chuàng)新。為此，要堅持參加各級部門組織的科研課題交流與研討會，特別是加強本地區(qū)的校際間的交流與協作，不斷提高模式研究水平，促進模式研究的深入開展。二O一三年四月十日。以后的教學中我們仍然會堅持運用“先學后教、當堂達標”，并不斷完善。使之真正成為提高我校教育教學水平的有效模式。要組織教師注意收集、整理校內外教育教學資源，在探索“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的過程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學模式。五、今后設想加強研究目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教研組老師的理論素養(yǎng)。因此，實施探究教學要精選適合的科目和課題。但這里我們要說明幾點，首先，以接受性學習為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強調接受學習；其次，以接受性學習為主，并不等于教學中的就要以灌輸、死記硬背、機械訓練為主，我們強調的是有意義的接受性學習；最后，在當前新課程實施中，要堅決打破過去接受性學習一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學習，探究性學習，合作性學習，努力形成各種學習方式并存，取長補短，優(yōu)勢互補的新格局。今天我們倡導“探究性學習”就是要轉變學生的學習方式，在學習中尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)設空間。同時減輕了學生的課外負擔，大面積地提高了教學質量，發(fā)展了學生的個性和特長，促進了學生全面發(fā)展，有效地實施素質教育。通過調查表明，學生認為最喜歡的教學形式是在課堂上自主學習獲取信息。提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力通過模式研究實驗，教師在教學實踐過程積極研究師生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；注意研究個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。學校要求每位教師在一周內至少參與聽課、評課一次，以促進教師不斷充實自我，完善自我，達到教學相長的效果。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學校配合，采取了“教導處宏觀協調、教研組指導、科任教師具體實施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時充分調動學校的骨干教師、學科帶頭人，采取責任制的形式落實到人，確保模式研究貫徹落實。二、重點工作充分發(fā)動全體教師，把“先學后教，當堂達標”課堂教學模式當作學校一項重要的教育教學改革工作。李靜老師撰寫的《小學數學學習心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《“紅領巾”真好》教學案例獲得二等獎，王秀玲老師撰寫的《低年級識字教學之我見》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。一年來，我校教師共撰寫相關論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍?！苯逃虒W的真正功夫是洞開學生生命感覺之門，激發(fā)學生的生命能量，讓每一學生綻放生命色彩。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”?！皼]有教不好的學生”，大面積轉化“學困生”，與之配套的是一系列轉化“學困生”的措施。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力三、通過這次對洋思中學這一教學模式的考察學習，我們除了要認真學習這所名校積累的典型經驗外，還可以從以下幾個方面學習：學習他們堅持改革的勇氣和膽識。關于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。教師少講、精講，只做點撥性的引導。教師的作用①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題?！裾n堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。教師做到三個明確－－－明確教的內容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點撥）。教師“后教”階段通過學生更正，討論，各抒己見。（3）指導學生自學：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求二、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式學生“先學”階段。⑥當堂練習、當堂鞏固。“先學后教