【正文】 成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，可以理解為“先學后導問題評價”有效教學模式的操作模式。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發(fā)相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。久而久之，容易導致教師在課堂教學中變得相對積極主動，而學生學習變得被動消極，便養(yǎng)成了“老師推著學生走”的被動學習習慣，逐步使教師和學生便形成了一個“教學是教師講學生聽或先聽老師講解學生后做練習”的習慣思維。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉向“知識建構型”教學范式，在“知識建構型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構的“有效教學”基本理論，重新界定了“有效教學”的概念。如開始一段時間學生很感興趣也很自覺但一段時間之后部分同學開始不能按時完成任務給教學帶來很大的難度課堂練習難度稍上一點難度部分同學就有點力不從心學習數(shù)學的自信心下降課堂教學中分析難點的時間不足“如何調動學困生在課堂上的學習積極性和提高他們的學習能力”有待于創(chuàng)新課堂時間的分配使用上難以把握因為在師生共同交流過程中學生講解知識與重點有時把握不準或者語言表達能力問題而影響課堂有限時間的利用有時就造成課時任務完成不了有待于完善。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例就板書于黑板上的錯誤對比例題讓學生對這些錯誤展開討論與交流找出錯誤的原因并總結出解題關鍵、規(guī)律與注意點即化為方程的一般形式時如果方程當中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方應先展開然后在移項合并同類項。教學中可與一元一次方程做比較并利用課本“做一做”第1題進行強化通過這樣的點撥使學生的發(fā)散思維得到訓練培養(yǎng)了學生豐富、獨到的思維品質使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學生敢于質疑有獨到見解的創(chuàng)新意識。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務對“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學生自學能力與理解能力稍差對概念的理解和掌握不夠這時就體現(xiàn)了小組交流的重要性通過交流使部分學生的能力得到發(fā)揮也使另一部分學生達到解惑的目的。教師就要當“引橋”、“路標”發(fā)揮好主導作用這是學生學得好的前提。同時還要指導學生自學的方法如怎么看書怎樣練習實驗過程中要注意哪些事項思考必須是獨立進行等等并根據(jù)具體教學目標和內容的需要讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試宜動口則動口宜動手則動手。預習時一般采用邊閱讀、邊思考、邊計算的方式把內容的要點、層次、聯(lián)系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時要解決的主要問題以提高聽課效率。變學生被動學習為主動學習變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者解惑者。因而教師的職能不再是傳遞、訓導、教育而要更多地去激勵、幫助、參謀師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點燃“火炬”。二、教師講補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。“先學后教”所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。（7分鐘）（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界?！罢{動主體”——管理是為了發(fā)掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。分為小組交流和班內交流。（12分鐘）（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。在我們的高中物理課堂中，運用這樣的教學模式，能否提高我們的課堂教學效率，我正在嘗試和實踐。揭示目標，簡稱“示標”?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)一、生生合作，更正、交流討論學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。當堂檢測檢測時要精心設計檢測題。教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。第三篇：“先學后教”教學模式的探索與思考忽如一夜春風來 ——“先學后教”教學模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導自主學習合作探究的學習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中會逐漸消失取而代之的是教師站在學生中間與學生平等的對話與交流過去那種沉悶和嚴肅的教學活動要被打破取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展?！跋葘W后教”教學模式充分地發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用。預習除了復習學習新內容所需要的舊知識或預備知識外還應該了解新課的基本內容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點難點是什么等等。由于初中學生的學習自覺性不高自學能力有限要想讓學生的課前預習達到最佳效果教師必須結合學生的實際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測驗課前隨機抽同學做題目等方法從而促進學生自覺主動地完成預習任務教師還應根據(jù)教學目標的需要從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容要用多少時間要達到什么目標自學后教師如何檢測等等。洋思中學校長蔡林森說在先學后教的教學模式的具體過程就如同汽車進入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標就可能上岔路。3合作學習交流心得 學生在自學后對知識有了初步理解這時要通過學生自由交流讓學生的自學成果能充分的展現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時部分學生只注意了“只有一個未知數(shù)”這一特征而對于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。點撥的重點應放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點上即講清例題中是怎樣運用本節(jié)課所學定義、法則、定理的運用時若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運用。五、在實施“先學后教”教學模式的問題 在先學后教的實踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。經過兩年多的實踐研究初步探索了符合新課程教學改革理念的有效教學模式。一、兩種范式分析“知識傳授型”教學過分強調教師課堂講授行為和傳授知識的藝術性研究，輕視了學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規(guī)范而科學的指導。即使一種適應課堂教學的“教”的模式，也是一種適合學生自主合作探究學習的“學”的模式。問題生成方式為自我生成、合作生成等。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。認為“有效教學”是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現(xiàn)課程 目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。從行為特征上，可以概括為“先教后學”。那么，如何創(chuàng)建“知識建構型”有效教學？筆者認為關鍵是把握兩點：一是教師角色要發(fā)生本質性轉變，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者和研究者；二是在教與學行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉變，由“先教后學”走向“先學后導”，逐步建立“先學后導”教學思維，構建“先學后導”教學范式。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體 有三層涵義：“師生互導”，“生生相導”和“生本聯(lián)導”。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，體現(xiàn)在教與學的過程中。這一行動主要是在“問題生成課”實施，也可以在課前結構化預習中生成。在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調整，提出了“問題發(fā)現(xiàn) 課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題自主學習，評價《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當時間內讓學生完成《問題生成單》?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動（13min）自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（510min）問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（58min）（使用《問題訓練單》）小組討論，合作評價，拓展提高（35min）問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實施）（35min）以上四種課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學變?yōu)榫毣虒W；由經驗式教學變?yōu)榭茖W化教學。學生在教師指導下能夠根據(jù)教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人 人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課后，學生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時進行回歸性復習，鞏固學習效果，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。如廣州頤和實驗學校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，實施三個月后全班學生語文成績由 ，；，充分表明學生差異正在 逐步縮小。