【正文】 第一篇：高中語文先學后導教學模式探索論文一、新課程背景下高中語文先學后導教學模式的基本思想這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結(jié)合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。（二）結(jié)合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結(jié)該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。三、每一環(huán)節(jié)注意事項（一）導入要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。第二篇：“先學后教”教學模式的探索“先學后教”教學模式的探索石阡縣第三高級中學 馮榜全過去我們在教學中總認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，領著學生走，他們總可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學生不動腦筋的壞習慣，什么東西都等著老師來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，很多學生毫無反應，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知會做了，普遍出現(xiàn)“二一學生”，這些問題值得我們每一個教師思考。江蘇洋思學校的“先學后教，當堂訓練”的教學模式取得了巨大成效。在我們的高中物理課堂中，運用這樣的教學模式，能否提高我們的課堂教學效率，我正在嘗試和實踐?！跋葘W后教”所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、互動中，集思廣益學習新知。“先學后教”教學模式的嘗試葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。先學環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題，揭示目標，布置自學任務，自學指導。導入上課以后，教師先開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入激發(fā)學生的學習興趣。揭示目標，簡稱“示標”。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。“先學”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“學生教學生”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，達到集思廣益，共同進步。能力也得到了提高。自學指導學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效 在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)一、生生合作，更正、交流討論學生完成自學任務之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。當堂檢測檢測時要精心設計檢測題。檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。二、教師講補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。三是引導學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。四是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。第三篇：“先學后教”教學模式的探索與思考忽如一夜春風來 ——“先學后教”教學模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導自主學習合作探究的學習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中會逐漸消失取而代之的是教師站在學生中間與學生平等的對話與交流過去那種沉悶和嚴肅的教學活動要被打破取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展。因而教師的職能不再是傳遞、訓導、教育而要更多地去激勵、幫助、參謀師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點燃“火炬”。數(shù)學教師的任務是在傳授數(shù)學知識的過程中培養(yǎng)學生的學習能力學生學習的靈感也不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生而是在積極發(fā)言相互辯論中突然閃現(xiàn)?！跋葘W后教”教學模式就是以優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高數(shù)學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標主動地進行學習在執(zhí)行任務過程中通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性提高自身的學習能力充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新的教學理念?！娟P鍵詞】新課