【正文】 驗學校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學校進行實驗研究取得了實質性進展，受到了令教師和學生以及家長滿意的實驗效果?！爸R建構型”教學是基于建構主義知識觀、教學觀和學習觀的教學類型，建構主義理論認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“?識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構的?！跋葘W后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維?！跋葘W后導問題評價”有效教學模式是一個貫穿教學過程的綜 合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學需要來設計，對容量小的教學內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對 對容量中的教學內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導 者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。基本流程如下：自主學習合作評價（1012分鐘）小組討論，生成問題（58分鐘）針對問題，有效指導（35分鐘）問題訓練1，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導（35分鐘）歸納概括，提升意義（25分鐘）“綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能 力。要求教師在備課時按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和 “問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設計。六、與“FFS”教學模式相適應的學生學習方式變化“FFS”教學模式是以建構主義為理論基礎，主張“先學后導”教學思想，強調學生在自主合作探究學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。這時便進入第二階段，即“學生支 持型有效課堂教學”。[2]李雁冰著：《課程教學論》，上海教育出版社，2002年版。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學模式的實施，在課堂教學中讓我們感悟到素質教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學做到了面向全體，促進每位學生主動發(fā)展和全面 發(fā)展。七、“FFS”有效教學模式的實驗效果分析從FFS教學模式實施進程來看，基本上分為兩個階段：開始階段建構的是“教師支持型有效課堂教學”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下學會發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設情境、規(guī)范指導、科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計的《問題訓練單》。其中《問題訓練 單》的研發(fā)和設計，要根據(jù)教學任務和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓練單（二）》內(nèi)容。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（13分鐘）自主學習，問題探究，合作評價（68分鐘）個性問題，小組展示，規(guī)范指導（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評價（510分鐘）共性問題，歸納總結，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和 科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知 識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成《問題訓練單》。為下一步的“問題生成課”做好準備。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發(fā)《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通 過多元化訓練來完成。學生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決問題，經(jīng)過 學習小組合作提煉后提交給學科教師。三、模式框架“先學后導問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學?！跋葘W后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念； “問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。但是，也有致 命的弱點，這種教學范式，最終將導致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學生。其核心理念是“以學生發(fā)展為中心、先學后導、全面發(fā)展”。本模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課” 等；二是教師角色轉型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題?！皢栴}評價”，符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。在課堂教學中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，最終要培養(yǎng)學生的終身學習的能力。這種教學經(jīng)過代代相傳，“知識傳授型”教學活動就走進了一種相對穩(wěn)定的“先教后學”型教學范式。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。第四篇：論“先學后導問題評價”有效教學模式論“先學后導問題評價”有效教學模式（一）韓立福 中央教育科學研究所 100088[內(nèi)容摘要]“先學后導問題評價”教學模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學生的情況制定出有層次、有梯度的訓練題目既要有鞏固知識的訓練題又要有培養(yǎng)能力的訓練題不苛求學生全部都能完成。使學生明確1自學的內(nèi)容課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容2自學的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節(jié)課所學的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運用的3如何檢測運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。分組堅持好、中、差均衡的原則這樣便于學生主動參與相互討論解決問題?！案拍罾}型”課中有的是在“了解”概念的基礎上做例題如二次根式的運算法則有的是在“理解”。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。如果時間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習題如果時間不允許可以少一些問題不必強求一律。二、學先于教讓學生做好預習工作 學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)大膽放手讓他們自己學習因為這種發(fā)現(xiàn)可以讓學生記憶最深刻更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。“先學后教”教學模式就是以優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高數(shù)學教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標而設計的。點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。“先學”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“學生教學生”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，達到集思廣益，共同進步。在生生、師生、互動中，集思廣益學習新知。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)?！皩W為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質，提升語文素質。（2分鐘）（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。等到實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知會做了，普遍出現(xiàn)“二一學生”，這些問題值得我們每一個教師思考。先學環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題，揭示目標，布置自學任務，自學指導。指導不當，就會無序、無效 在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂