【正文】 如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由 ，；，充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體 有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問(wèn)課堂小測(cè)驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。“后教”環(huán)節(jié)一、生生合作，更正、交流討論學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。在我們的高中物理課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，我正在嘗試和實(shí)踐。分為小組交流和班內(nèi)交流。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。（7分鐘）（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過(guò)大，一般以一至二道為宜。因而教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉(cāng)庫(kù)”而是要點(diǎn)燃“火炬”。預(yù)習(xí)時(shí)一般采用邊閱讀、邊思考、邊計(jì)算的方式把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)寫下自己的看法或弄不懂的問(wèn)題最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題以提高聽(tīng)課效率。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”發(fā)揮好主導(dǎo)作用這是學(xué)生學(xué)得好的前提。教學(xué)中可與一元一次方程做比較并利用課本“做一做”第1題進(jìn)行強(qiáng)化通過(guò)這樣的點(diǎn)撥使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨(dú)到的思維品質(zhì)使教學(xué)由傳授知識(shí)向開(kāi)發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑有獨(dú)到見(jiàn)解的創(chuàng)新意識(shí)。如開(kāi)始一段時(shí)間學(xué)生很感興趣也很自覺(jué)但一段時(shí)間之后部分同學(xué)開(kāi)始不能按時(shí)完成任務(wù)給教學(xué)帶來(lái)很大的難度課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足“如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的學(xué)習(xí)能力”有待于創(chuàng)新課堂時(shí)間的分配使用上難以把握因?yàn)樵趲熒餐涣鬟^(guò)程中學(xué)生講解知識(shí)與重點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)或者語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題而影響課堂有限時(shí)間的利用有時(shí)就造成課時(shí)任務(wù)完成不了有待于完善。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或先聽(tīng)老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。課型調(diào)整不影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。至于選擇什么課型，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開(kāi) 放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問(wèn)題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題 生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題 評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程，教師在適當(dāng) 情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理 論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念?！皢?wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)分組競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生們相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)方法在潛移默化中得到交流主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了提高。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對(duì)與錯(cuò)知道錯(cuò)在哪里錯(cuò)的原因是什么如何正確運(yùn)用這些概念。當(dāng)然在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過(guò)程中每一步都離不開(kāi)教師。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)提綱中有的問(wèn)題學(xué)生可以回答出來(lái)有的問(wèn)題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標(biāo)記有待于上課時(shí)解決。歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果教師只讓優(yōu)秀生回答，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能在課堂上得到很好解決。導(dǎo)入上課以后，教師先開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。課堂教學(xué)的過(guò)程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過(guò)程這樣的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。第二教學(xué)過(guò)程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。在分組交流過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動(dòng)探究的精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過(guò)對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)