【正文】 用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二次備課: 判斷存在的問(wèn)題，是舊知識(shí)返生還是新知識(shí)夾生，梳理歸類，調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生自學(xué)：學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真閱讀課本，思考或動(dòng)手操作，學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。三種學(xué)生都得到充分發(fā)展 好的學(xué)生超過(guò)書(shū)本要求 中等學(xué)生達(dá)到書(shū)本要求 差的學(xué)生基本達(dá)到書(shū)本要求“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式（1）了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況： 第一次備課：學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容？ 學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)存在哪些問(wèn)題？ 怎么指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題？（2）揭示教學(xué)目標(biāo)：課前目標(biāo)： 全面性針對(duì)性教學(xué)五不準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)超考標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)超教材；不準(zhǔn)增加教學(xué)內(nèi)容； 不準(zhǔn)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) ； 不準(zhǔn)降低教學(xué)質(zhì)量。6個(gè)方面的先進(jìn)性①精講多練 ②自學(xué)輔導(dǎo) ③以學(xué)生為主體④幫助學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)⑤教師指導(dǎo)下學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。第四篇：解讀“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式任丘市梁召中學(xué) 王雨振每當(dāng)向來(lái)賓介紹學(xué)校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，蔡林森校長(zhǎng)總會(huì)在黑板上寫下這樣的公式：先 學(xué) 后 教 當(dāng)堂訓(xùn)練（看、練）（兵教兵）（練）（生）——（生）——（生）一、洋思模式簡(jiǎn)介 6個(gè)環(huán)節(jié)：①出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；②指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；③學(xué)生自學(xué)，教師巡視； ④檢查學(xué)生自學(xué)效果；⑤組織師生交流討論。6。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，再次達(dá)成目標(biāo)。展示的操作：分工、預(yù)展、展示。展示提升：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習(xí)，全班展示、全面提升。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織小組成員交流預(yù)習(xí)成果，解決個(gè)人疑難問(wèn)題，形成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)記錄整理有價(jià)值的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。對(duì)于不能達(dá)成的目標(biāo)，有價(jià)值的問(wèn)題，予以搜集整理通過(guò)展示課達(dá)成。：學(xué)生以教材和導(dǎo)學(xué)案為對(duì)象，通過(guò)進(jìn)一步閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問(wèn)題，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：以獨(dú)學(xué)為主，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；必須保證獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；解決基礎(chǔ)知識(shí)，圈定疑難問(wèn)題，形成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)3。反饋的主要形式：爬黑板、小測(cè)試。：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧性的檢測(cè)。：展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的升華和遷移。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)鞏固。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6 個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。以上6 個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。六、當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。明確講的要求。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過(guò)五六分鐘。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。在學(xué)生討論的過(guò)程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2．討論。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講。在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果?？磿?shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。1．看書(shū)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。自學(xué)的要求。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一