【正文】 ：大膽大聲大方、形式多樣5。達標測評的方式：達標可以采用組內(nèi)問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。糾錯鞏固：對達標測評中，再次出現(xiàn)的錯誤或問題，可以通過自我糾錯、對子互幫、再次板演或展示的方式進行糾錯鞏固。⑥當堂練習、當堂鞏固。⑥幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習解決了課堂教學(xué)中的8個具體問題 紀律問題、注意力集中問題、認真學(xué)習問題、學(xué)習效率問題、學(xué)困生問題、差異性問題、學(xué)習興趣問題、教師的時間和精力問題。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求二、解讀“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)生“先學(xué)”階段。測標反饋：采用提問，板演，書面練習等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。教師“后教”階段通過學(xué)生更正，討論，各抒己見。補差－－－幫助學(xué)困生解決基本問題。教師做到三個明確－－－明確教的內(nèi)容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點撥）。● 引導(dǎo)學(xué)生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。●課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本?！?要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。教師的作用①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當好參謀。關(guān)于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力三、通過這次對洋思中學(xué)這一教學(xué)模式的考察學(xué)習，我們除了要認真學(xué)習這所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學(xué)習：學(xué)習他們堅持改革的勇氣和膽識。學(xué)習他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革實驗，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習與借鑒?！皼]有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。學(xué)習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān)愛、最大的幫助”。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。三所學(xué)校都成立了學(xué)習小組，好中差搭配，在合作學(xué)習中全體學(xué)生受益，共同進步。洞開生命的課堂生態(tài)體驗專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場?！苯逃虒W(xué)的真正功夫是洞開學(xué)生生命感覺之門，激發(fā)學(xué)生的生命能量，讓每一學(xué)生綻放生命色彩。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達到的標準、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習案”?！跋葘W(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。二、備課：精心準備，落實“四備”所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計。例如，可以直接把學(xué)生的錯題編入學(xué)案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備學(xué)生，是指教師要提前準備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標等。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時間讓學(xué)生動腦、動口和動手。堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習。除此之外，學(xué)校還通過“三個尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習型課堂。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵學(xué)生求新求知方面進行了如下探索。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。二是利用學(xué)校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。同時，學(xué)校要求教師在評價研究性學(xué)習活動時注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習方法并從中獲益?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績、關(guān)注單一評價目標到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教