【正文】 主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：、教學(xué)內(nèi)容；；，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；。：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。六、“兵”教“兵”：1.“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。七、“做”中學(xué)：，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。第二篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽得懂、記得住。教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。自學(xué)指導(dǎo)的方式：小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。小學(xué)低年級(jí)，看書時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。（一）“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。操作要領(lǐng)：學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。操作要領(lǐng)：一般以書面練習(xí)為主。學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。1．更正。要盡可能讓較多的學(xué)生更正。操作要領(lǐng)：要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：明確講的內(nèi)容。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。操作要領(lǐng)：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。第三篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式解讀后河初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的解讀基本流程：“三環(huán)六步一反思”：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)的主要形式：獨(dú)學(xué)——學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。并進(jìn)一步反思和總結(jié)。合作探究：圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)合作交流、立體學(xué)習(xí)，再次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4。展示的要求：大膽大聲大方、形式多樣5。糾錯(cuò)鞏固：對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，再次出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題，可以通過自我糾錯(cuò)、對(duì)子互幫、再次板演或展示的方式進(jìn)行糾錯(cuò)鞏固。⑥幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)解決了課堂教學(xué)中的8個(gè)具體問題 紀(jì)律問題、注意力集中問題、認(rèn)真學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)效率問題、學(xué)困生問題、差異性問題、學(xué)習(xí)興趣問題、教師的時(shí)間和精力問題。測(cè)標(biāo)反饋：采用提問，板演，書面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。補(bǔ)差－－－幫助學(xué)困生解決基本問題?！?引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力?！?要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。洞開生命的課堂生態(tài)體驗(yàn)專家劉驚鐸說過：“教育場(chǎng)是生命場(chǎng)。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng)，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì)，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并聘請(qǐng)畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從