【正文】 學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成?！皢?wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化?；?本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問(wèn) 題探究學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問(wèn)題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問(wèn)題一直在困繞著教育研究者。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué) 的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。一、兩種范式分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、過(guò)程和方 法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。行動(dòng)要求：教 師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教 師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體 有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題 分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量?！耙詥?wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段 學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段 采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式。該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技 能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。問(wèn)題生成方式為自我生 成、合作生成等。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成?！皢?wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得 到有效解決。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn) 課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò) 程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題，富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（13min）自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組評(píng)價(jià)（使用《問(wèn)題生成單》）（510min）問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（58min）（使用《問(wèn)題訓(xùn)練單》）小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（35min）問(wèn)題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（35min）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者?！癋FS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過(guò)程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過(guò)程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅 編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。概括起來(lái)稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。從備課過(guò)程來(lái)看，教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn) 題、解決問(wèn)題過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人 人完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。通過(guò)近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)施以后，教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地 完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由 ，；，充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。通過(guò)課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1][美]加里?，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。