【正文】 ，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。（二）、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。這也許就是洋思的魅力和價(jià)值所在。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代需要的中國氣派。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起來，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為?積極存在?，就可以由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的容器，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。這種教學(xué)模式的價(jià)值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2005年5 月13日，《中國教育報(bào)》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。《溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話》一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時(shí)批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到?日日清?，即?今日事，今日畢?。能夠?培尖?、?補(bǔ)差?：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了?尖?；同時(shí)，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了?差?。通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到?堂堂清?，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會(huì)，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。三個(gè)月搞了三輪賽課。但是，我堅(jiān)信：只有運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個(gè)那個(gè)帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺(tái)，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價(jià)對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評價(jià)體系。他提出必須樹立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)好。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。第五篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識(shí)的漏洞。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過程。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。如果說學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯(cuò)，都要問一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間、內(nèi)容、方式不同。教師要及時(shí)把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面的方法。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。長此下去，好學(xué)生能說會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時(shí)間?！皺z測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。二是全面了解學(xué)情。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生，對個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識(shí)，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。例如語文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。板書課題，簡稱“板題”。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”