【正文】 的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。永威學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質教育。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。該文第二部分結尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定 ?先學后教，當堂訓練?是素質教育的課堂教學結構。?經過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經成熟，它解決了課堂上實施素質教育的船和橋。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。（二）、能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高課堂是素質教育的主陣地。這也許就是洋思的魅力和價值所在。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經驗，充分體現了時代需要的中國氣派。洋思的經驗是真正的主體教育。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。這是符合學習規(guī)律的。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的?積極存在?》的文章。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容?！稖丶覍氃诳萍碱I導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。通過當堂完成學習任務，達到?堂堂清?，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現問題、解決問題。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2007年秋，永威學校小學部開始運用?先學后教，當堂訓練?教學法，一年后，教學質量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。三個月搞了三輪賽課。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓練?教學法才能夠快速提高質量，走出困境。2006年11月上旬，沁陽市期中聯考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。2006年10月，我加盟沁陽永威學校。洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質量。有人以為要實施素質教育，就不要教學質量，甚至對課改中出現的能提高教學質量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。要強化質量觀念，建立學校質量報告制度，提出教育質量目標和計劃，完善學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價制度，改善教學過程分析、反饋、指導系統(tǒng)，逐步建立起以全體學生為評價對象、以完成學段內國家規(guī)定的教育內容和培養(yǎng)任務為主要內容、以合格率和完成率為主要指標的教育質量評價體系。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。（一）、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學，學好。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。?先學后教，當堂訓練?一般操作方法示意如下：?先學后教 當堂訓練?課堂結構的實質是：全過程學生自學。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。第五篇：“先學后教 當堂訓練”教學模式“先學后教 當堂訓練”教學模式?先學后教，當堂訓練?是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。六要強調學生糾錯。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。如果說學生在“先學”時，已經對本節(jié)的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，找準切入點，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最內容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學的三個主要不同之處：時間、內容、方式不同。教師要及時把結論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。教師在課前備好的課，會因學情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。教師應啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。它可以分為兩步：更正（學生之間的合作學習）。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。舉手統(tǒng)計之后就轉入檢測。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間?！皺z測”就是搞“學情”調查，就是考試。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。二是全面了解學情。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。思考題是一節(jié)課師生教與學的“路標”。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。教師在指導學生學的內容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節(jié)課教學的重點、難點上?！边@一段自學指導，話雖不多，卻體現了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導經歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？出示自學指導，簡稱“示導”。有些教師上課隨意性大，經?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。每節(jié)課的教學目標其實也是教學大綱規(guī)定的學科總目標的具體分解。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。知識目標就是教學大綱規(guī)定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節(jié)課對知識掌握應達到的能力層級。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，新課程改革強調了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師