【正文】 生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，就是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。這事引起了我的思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。出發(fā)前，副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了。 “實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測(cè)（考一考）來發(fā)現(xiàn)。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。體現(xiàn)反饋矯正原則。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則 有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場(chǎng)回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。慢班更是如此。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)?？傊?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。體現(xiàn)因材施教原則。 因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問題或錯(cuò)誤）。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運(yùn)用教材。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。其實(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識(shí)）。（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法?！? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 （2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測(cè)看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的為問題）。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。 體現(xiàn)學(xué)生主體原則 （1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來簡(jiǎn)單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。 洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。 家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對(duì)外開放的窗口。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好?！? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受。那里的老師一上課就開始講，“滿堂灌”，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時(shí)間，靠中午休息的時(shí)間寫作業(yè)?？墒?，那兒老師講課“滿堂灌”，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績(jī)很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂，我的成績(jī)又很快提高了。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書，當(dāng)我聽到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對(duì)母校的留戀。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。要說進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高！” 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會(huì)了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。蔡校長(zhǎng)來到永威學(xué)校，帶來了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由“滿堂灌”變成了“解疑答難”如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間，我們就有了足夠的時(shí)間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。在總結(jié)會(huì)上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：“我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級(jí)期末考試成績(jī)都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 高中部教師尚思營(yíng)（原沁陽師范學(xué)校副校長(zhǎng)）說：“一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。 在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開大討論。（四）、有普遍的應(yīng)用價(jià)值 永威學(xué)校師生都這么說：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有普遍的推廣價(jià)值。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負(fù)，是騙人的。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號(hào)多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)： 課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。 洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動(dòng)的時(shí)間都得到了保證。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級(jí)教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時(shí)間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。不信，總有一天會(huì)糾偏。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能“育才”，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能“育人”，甚至說什么洋思是課改進(jìn)化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”……我說：“錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。校長(zhǎng)、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。我深深地體會(huì)到，有什么人，上什么課。 相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？ 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨(dú)立精神和自信心，膽小怕事。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有一個(gè)掉隊(duì)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？ 這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播