【正文】 類，一類一類復習。教師要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用，努力達標。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。 總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。 8．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考，準備。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 7．第四次“先學后教”（詩歌表達的情感、寫作特色）。 6．第三次“先學后教”（三讀課文，背誦）。 5．第二次“先學后教”（二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀） 3．自學指導 1．板書課題 7．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 5．第二次“先學后教”（二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次） 3．自學指導 1．板書課題 7．當堂訓練 (4)討論。 (3)學生回答問題。 (2)學生讀書，思考。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 ①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。 (1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞） 2．出示目標 四、說明文教學模式 6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色） ③說說段意概括得是否準確、簡潔。 ②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。特別是要引導學生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。 討論順序為： (3)討論（后教）。 (2)學生讀書，分段寫大意（先學）。 (1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞） 2．出示目標 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、昔誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。第三次“先學后教”，背誦一、二段。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次“先學后教，即第一次“先學后教”，能準確地讀全文。 文言文教學一般采用三次“先學后教”的程序。 (2)書面練習。引導學生自己背、齊背、指名背。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的，讓優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師的板書要與學生的討論密切緒合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。后進生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書。要抓住重點，突破難點。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定組同學），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。 6．第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法） ⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。 ④指名譯講（先學）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合，譯講一點，有錯就糾，邊學邊教。這是后教。引導其他同學認真聽，及耐指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。 (3)邊檢測（指名譯講），邊“后教”教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。 (2)學生看課文，準備譯講操作要領：自學指導的內容為要求學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。 (1)出示自學指導如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。 (2)后教這是“先學”。 指名學生輪流朗讀課文。 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞） （7）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言耍簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。 （6）自學的要求。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實效。怎樣學得好，就怎樣學。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。 （3）要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。 （2）自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。 操作要領：其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學盾如何檢測）。 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。 教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標（即閱讀、寫作方面的要求），防止把語文課上成政、史、地課。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。 操作要領： 板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，以便提高學習效率。什么方式好，就用什么方式。 1．板書課題 一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練’’。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。 ④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。 ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。②及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。當堂訓練。③明確教學的要求。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。②明確教的方式。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。教師的主導作用：引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。好處：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。（約810分鐘）操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。注意點：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。學生的主體地位：學生回答問題或板演練習。②若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。注意點：①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。學生的主體地位：學生積極主動去探究知識。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。學生自學，教師巡視。③明確自學后的要求。怎樣干好，就怎樣干。②明確自學方法。注意點：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到個個明確：①明確自學內容。學生的主體地位：學生看投影，學到了自學的方法。好處：①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。（輔助環(huán)節(jié)約2分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。教師的主導作用：準確提示目標，引導學生追求目標。②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。同時，激發(fā)了學生的學習動機。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求?，F舉例介紹如下：一、總體教學模式提示課堂教學目標。語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生聯系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待學生讀懂課文后，啟發(fā)學生自己解題）；不范讀課文（把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發(fā)現問題，又能培養(yǎng)學生能力）。語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。4．注意中學與小學的銜接。3．中**用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：中學低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。不過，在中**用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發(fā)現閃光點就表揚他們。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發(fā)展的空間。如何進一步完善，還需要下大力氣研究。但我們也發(fā)現，交流探討有時時間顯得很長，進度不夠。 ③反饋課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補充、再完善。有的學生膽子較小，雖有新發(fā)現，但羞于上講臺發(fā)言，教師注意到后應多鼓勵。教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者和參與者，是與學生共同成長的“平等首席”。自修課時間的花費能少則少，可在上一堂課結束后布置課外自修，課堂自修應盡量控制在15分鐘內，以方便將重心放在探討交流上。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習的形式鞏固。發(fā)表話題為1題1分，滿分三分；優(yōu)秀話題為5分；最出色發(fā)言人為5分。主要有兩項活動。 （三）反饋課 反饋課是在交流課進行比較充分的情況后開展。學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據的話題上講臺發(fā)言、交流。教師要鼓勵學生熱烈討論，暢所欲言。課代表負責在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。它主要有三項活動：學生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學參加自己話題探討（即“拉選票”）。 學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統統形成話題，并寫在專門的學案上。學生在自主學習的過程中，將對文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗，有一定的心得、體會、收獲。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報導、小說雜志中的精彩篇章。二、研究課型流程，嚴格遵照執(zhí)行 （一）自修課 自修課的時間一般限定在15分鐘內。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后全備課組成員討論、審定，形成二稿，最后在共性的基礎上融入班級學生特點和教師個人風格形成定稿。備教