【正文】 習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展。課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)，自己去做?！皩W(xué)”貫穿教學(xué)全過程“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，一般都是必做題，選做題，附加題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識。后教的三個層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。充分發(fā)揮同桌、小組的作用。凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運(yùn)用的過程；，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會，教師再教。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。嘴和手不勤）“后教”：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)、限時學(xué)、考試的學(xué)，種好自己的責(zé)任田。以上四個環(huán)節(jié)即“先學(xué)”18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)?？梢允穷愃祁}的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問題就行。自學(xué)后，檢測學(xué)生自學(xué)的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。（目標(biāo)的根據(jù)是：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)情、考綱）第二、自學(xué)指導(dǎo)。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。（一分鐘左右）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學(xué)改革。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒有輝煌的質(zhì)量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質(zhì)量就沒有洋思的未來；教學(xué)質(zhì)量對學(xué)校、對教師、對學(xué)生而言就是關(guān)鍵。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個辦學(xué)奇跡。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學(xué)條件已是一流。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市。當(dāng)時的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神，對學(xué)生充滿熱心、對工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經(jīng)有過和曾經(jīng)實(shí)施過，包括他們的課堂教學(xué)，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎）。我們在教學(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。在感嘆、欽佩他們的同時，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。“三清”時間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等?！叭杖涨濉保簩φn堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學(xué)生個別輔導(dǎo)。為保證每一個學(xué)生都不掉隊，不放棄每一個學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動。三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動：洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。但我們感覺教學(xué)效果很好。在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。③.當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。：即教師引導(dǎo)解決問題。：即全班教。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個層次：必做題、選做題、思考題。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。把自己理解的知識清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。洋思在安排學(xué)生座位時，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。講對了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師更正。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的問題等。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實(shí)質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識①、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過十多年的探索、實(shí)踐，總結(jié)出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學(xué)質(zhì)量開始，而抓教學(xué)質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學(xué)入手。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學(xué)生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的教師隊伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學(xué)也見不到學(xué)生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進(jìn)餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。我把它概括為六個字“大、新、齊、凈、靜、實(shí)”。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個辦學(xué)奇跡。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學(xué)條件已是一流。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市。當(dāng)時的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生?！叭濉睍r間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學(xué)生個別輔導(dǎo)。為保證每一個學(xué)生都不掉隊，不放棄每一個學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動。二、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動：洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。③.當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。：即教師引導(dǎo)解決問題。：即全班教。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個層次：必做題、選做題、思考題。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。③、當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。把自己理解的知識清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。洋思在安排學(xué)生座位時，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。講對了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師更正。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的問題等。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實(shí)質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀一、關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式