【正文】 習(xí)的好習(xí)慣。這一行動主要是在“問題解決課”實施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題 能力。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?！癋FS”教學(xué)模式一個貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。從備課過程來看，教師備課過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、生成問 題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的體驗過程。經(jīng)過一段時間實施以后，教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻：[1][美]加里?，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學(xué)校進行實驗研究取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果?！爸R建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計，對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對對容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。上課之前要求學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問題。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師；第五強化發(fā)展意識，教師要注重提高科研素質(zhì)，通過教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。尊重學(xué)生差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“不能獨立學(xué)”到“我能獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂教學(xué)設(shè)計中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。這種課程觀最大的弊病是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫不匹配，課程教學(xué)遠離了學(xué)生的實際生活。教師走出傳統(tǒng)課程陰翳，要大膽創(chuàng)新課程，敢于質(zhì)疑和批判現(xiàn)成的文本課程。這里所指的學(xué)習(xí)評價有以下三層涵義：一是通過評價，解放學(xué)習(xí)者。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發(fā)展中的學(xué)生，進行全方位的評價。三是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。（6）評估——發(fā)展性督導(dǎo)校本評估?？稍趩栴}解決課前生成，可在課堂展示，教師要對學(xué)生進行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效回顧知識，如何遷移知識，如何有效思考問題等，以小組為單位展示結(jié)果，在相互競爭評價，探究科學(xué)答案。四、觀課觀課與聽課的區(qū)別：“觀”字，包含著觀察、學(xué)習(xí)、吸收、采集、思考、研究等含義。教師教學(xué)情況評價，主要從教學(xué)方式、教學(xué)行為等角度考察五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“問題”、“對話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評價”等。（3）問題訓(xùn)練單開發(fā)策略：問題訓(xùn)練單是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生認知水平預(yù)測）精心設(shè)計的，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。（4）德育——生態(tài)班級建設(shè)：學(xué)生自主管理班級，環(huán)保、學(xué)習(xí)、自律。在形成良性循環(huán)的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計與創(chuàng)新能力；組織與對話能力；學(xué)習(xí)與研究能力；指導(dǎo)與評價能力。通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)與評價的分離，也是導(dǎo)致“先教后學(xué)”教學(xué)體系形成的主要原因之一。首先，加強課程的整合性。同時，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導(dǎo)者、促進者。在課前備課過程中，教師要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。讓學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬不要剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次，教師要“扶學(xué)生上路”。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。筆者認為當(dāng)下新課程教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。教師是教學(xué)計劃的嚴格執(zhí)行者，學(xué)生是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。三、模式框架“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。“先學(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。但是，也有致命的弱點，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。本模式運行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者、課中體驗學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實、個性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。通過近2年多的實驗研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時間，就能基本適應(yīng)和實現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個備課文件夾；“一案” 是指一個主題或單元內(nèi)容設(shè)計一個完整教案；“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和 獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過 程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得 到有效解決。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技 能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題 分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。這種教學(xué)范式的優(yōu)點很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。認為“有效教學(xué)”不 僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。基 本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問 題探究學(xué)習(xí)。通過近2年多的實驗研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時間，就能基本適應(yīng)和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個備課文件夾；“一案”是指一個主題或單元內(nèi)容設(shè)計一個完整教案；“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。這種教學(xué)范式的優(yōu)點很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。認為“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學(xué)校進行實驗研究取得了實質(zhì)性進展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果?！爸R建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計，對容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素；對對容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素；對容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。基本流程如下：自主學(xué)習(xí)合作評價（1012分鐘）小組討論，生成問題（58分鐘）針對問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練1，知識遷移（610分鐘）問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（25分鐘）“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高