【正文】 的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的四個(gè)步驟：設(shè)計(jì)目標(biāo)??給學(xué)生一個(gè)研究的課題，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，樹(shù)立起一節(jié)課孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“先學(xué)后教”之要義：先學(xué)：即教師在精簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)之后提出課堂教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自主學(xué)習(xí)，待暴露問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生研討解決，只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。突出“兵教兵”，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)、完整不完整?！爱?dāng)堂”是前提，“訓(xùn)練”是目的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，真正減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。b、層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)。b、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義：若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。C、引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。b、明確教的方式。注意事項(xiàng)：a、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。意義：a、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的，就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題。五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥（8~10分鐘）操作：學(xué)生觀摩演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與演示操作的相同。四、檢查學(xué)生自學(xué)效果（5~8分鐘）操作：讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。這一環(huán)節(jié)，要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難，提示哪些方法在哪些地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，一般需要多長(zhǎng)時(shí)間可以解決。8分鐘后，比誰(shuí)正確譯講課文，先解詞，再解釋句子。b、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的切實(shí)有效的措施，做到了當(dāng)堂學(xué)什么就練什么或考什么，用來(lái)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，便于教師課外有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，騰出更多時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀、課前預(yù)習(xí)，鉆研討論延伸性、拓展性的問(wèn)題。三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“先學(xué)后教”的一種延續(xù)，是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的一種鞏固與強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后掌握了的一律不講不教。當(dāng)堂訓(xùn)練??是一種鞏固練習(xí)，是一種心理強(qiáng)化，是一次思維拓展，是一次能力提升，把課后的時(shí)間交給學(xué)生去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。自2006年以來(lái)，我縣多次派人前往參觀學(xué)習(xí)，許多人感悟頗深，現(xiàn)將縣教研室蘇賢祿主任的學(xué)習(xí)文章刊出，望全縣各中小學(xué)校長(zhǎng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)?！叭濉睍r(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開(kāi)展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)。③.當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師在這個(gè)過(guò)程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。不同的是，他們積極應(yīng)對(duì)，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持按他們的方法做下去了。洋思的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)考。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。這種教學(xué)模式，既是一種方法，更是一個(gè)原則：那就是解放學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。實(shí)：我們看到的東西都是真實(shí)的，他們的各種做法、管理措施齊全、實(shí)在有效，落實(shí)到位。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒(méi)有與辦學(xué)條件同步提高；因?yàn)檠笏贾袑W(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費(fèi)生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費(fèi)生，來(lái)自全國(guó)各地；可以想象，家長(zhǎng)愿意出高價(jià)、花大價(jià)錢把學(xué)生送出家門，送到洋思中學(xué)求學(xué)，這樣的學(xué)生一定是某些方面的問(wèn)題學(xué)生，他們總結(jié)為：“沒(méi)人要的孩子；沒(méi)人管的孩子；沒(méi)法管的孩子”。第二篇：洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀一、洋思中學(xué)簡(jiǎn)介：泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥?！白屆款w子彈在沒(méi)死的學(xué)生頭上開(kāi)花”④全程高效，每一分鐘高效，講不會(huì)的，會(huì)的不講，讓45分鐘都進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽(tīng)寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。開(kāi)始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動(dòng)的不斷開(kāi)展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)校”。之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室?！氨苯獭氨保海?）“兵”教“兵”。（2）教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；；；，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；“培尖補(bǔ)差”；。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。講對(duì)了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰(shuí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問(wèn)題。即：討論、互動(dòng)、交流、幫助、提升。主要是中差生，上黑板做題或抽問(wèn)回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)” 第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，把洋思中學(xué)辦成了一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說(shuō)明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，但洋思中學(xué)卻不同；洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)辦學(xué)奇跡。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。自學(xué)后，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，用題來(lái)檢測(cè)，主要采用選擇題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。嘴和手不勤）“后教”：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。教師的作用：（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分?！叭濉鼻宓膶?duì)象：學(xué)困生。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。教導(dǎo)主任、