論“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式(存儲版)
【正文】 滴加氫氧化鈉溶液至過量。（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。有了 1 定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就可以主動探求知識、勇于質(zhì)疑問難而不是被動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。從而讓每位同學(xué)在集體中鍛煉、在集體中成長、在集體中交換、在集體中發(fā)展，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的目的。發(fā)揮評價作用。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。全班交流，引領(lǐng)提升。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱忱，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。要實現(xiàn)有效的小組合作，分組就是相當(dāng)重要的 1 環(huán)，要分好組，教師首先要準(zhǔn)確了解全班學(xué)生情況，根據(jù)知識基礎(chǔ)、接受能力和理解能力把全班學(xué)生分為若干個組,在組建學(xué)習(xí)小組時要統(tǒng)籌不同性別和不同性情。自主探究與合作交換不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。事實上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！此摹到處熃巧袆狱c撥指導(dǎo)。③刺激多元點活動（多方激勵）④指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范。①組織好小組合作學(xué)習(xí)。有見解、大膽、不怕出錯勇于評判。即講——說話。幫助同伴要熱心，誨人不倦解疑難?！匆弧狄笤诮Y(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！炊刀ㄈ蝿?wù)。以填空、選擇題的形式完成概念、原理性問題。在單位時間內(nèi)進行策略性、智慧性指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)績效。第一篇：論“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式論“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式“自主、合作、交流探究”的教學(xué)模式，是構(gòu)建“有效課堂”(“有效課堂”就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進步。教師的主要責(zé)任是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)的意識?！炊低瓿扇蝿?wù)：“六字訣”閱讀要求（即查著工具讀、劃著重點讀、寫著感受讀、記著內(nèi)容讀、練著習(xí)題讀、思著問題讀）完成閱讀任務(wù)。就是根據(jù)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”有效教學(xué)課型（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題訓(xùn)練拓展課、問題綜合解決課）及教學(xué)工具“一案三單”預(yù)設(shè)的時間告訴學(xué)生，讓學(xué)生閉口，看著《問題導(dǎo)讀單》、《問題生程單》或《問題訓(xùn)練單》上的問題進行思考建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是坐立自然，行動自由。求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝。三、交流探究交流探究按照“六字決”進行展示。評——評價。〈一〉課中行動點撥指導(dǎo)。②對話自由創(chuàng)和諧。⑤學(xué)生問題深入時——使用遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)
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