【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得 到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通 過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題 能力。上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì) 對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn) 課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過 程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（15 min）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（1518 min）問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（1012 min）個(gè)性問題，小組解決，合作探究（510 min “問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（13分鐘）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（68分鐘）個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（1012分鐘）問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（510分鐘）共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（25分鐘）“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識(shí)；再次對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢鹤灾鲗W(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)（1012分鐘）小組討論，生成問題（58分鐘）針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（610分鐘）問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（25分鐘）“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能 力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（13min）自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（510min）問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（58min）（使用《問題訓(xùn)練單》）小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（35min）問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（35min）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和 “問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅 編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工 作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。其中《問題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單（二）》內(nèi)容。從備課過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問 題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人 人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來，動(dòng)起來，活起來”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。從實(shí)驗(yàn)情況來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開 放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個(gè)階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地 完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn) 效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語文成績(jī)由 ，；，充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。廣州市頤和學(xué)校語文單元測(cè)試成績(jī)平均分提高情況從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面 發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][美]加里?，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。[2]李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。第三篇：論“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式論“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式（一）韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088[內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。基本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。一、兩種范式分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生