【文章內(nèi)容簡介】 為“主動自學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與性；學(xué)生在課堂上緊張學(xué)習，在課下輕松少作業(yè)，有效減輕了過重的課業(yè)負擔；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，把學(xué)生真正解放出來。Email:114153580@編輯/岳鳳第四篇：“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）小學(xué)語文“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)語文“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談?wù)?要：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶?。一、引?dǎo)學(xué)生先學(xué)?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學(xué)生在已有實踐與認識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進后續(xù)學(xué)習的開展。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習潛能。因為是“先學(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個目標和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力和積極性。二、針對性的開展后教?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導(dǎo)、促進等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學(xué)中的重難點，我及時對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達到了理想的教學(xué)效果。三、做到當堂訓(xùn)練“當堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習習慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓(xùn)練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習一邊學(xué)習，在練中學(xué)，提高學(xué)習效率?？傊?，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第五篇：“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習都變得緊張、愉快、高效。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標；③出示自學(xué)指導(dǎo)。板書課題，簡稱“板題”。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復(fù)習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運用。教師為什么可以不復(fù)習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習內(nèi)容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度