【正文】 科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”歷史課堂教學(xué)模式探索“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”歷史課堂教學(xué)模式探索href=“”幾年來，我市教育系統(tǒng)掀起了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)改革高潮。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，而且處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。一是檢查學(xué)生對上堂課主要知識點的掌握程度，迫使學(xué)生養(yǎng)成課后要復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過提問上堂課中與新課有密切聯(lián)系的知識點，既可以引入新課，起到承上啟下的作用，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，起到了奠定基礎(chǔ)的作用。第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（1分鐘）在本環(huán)節(jié)中教師交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合插圖看課文，以文解圖，以圖釋文，真正實現(xiàn)圖文對照、揚長避短，可以幫助學(xué)生切實增強讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的學(xué)習(xí)能力，掌握運用圖像的基本技能。對于第一個難點，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的問題上標上記號，教師進行“教師后教”環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以集中精力對這些問題去聽、去想、去練、去理解，這種帶著問題有目的的聽講比“囫圇吞棗”式的聽講效果要好得多。一般的學(xué)生只要集中精力，是可以在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)的，但是還有少數(shù)學(xué)生因閱讀、識圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在規(guī)定時間內(nèi)就難以完成自學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生掌握好的知識點，就略講、少講、甚至不講，學(xué)生也可以不練；對于學(xué)生掌握差的知識點，就詳講、多講、講深講透，學(xué)生也要多練，從而收到良好的講練效果。學(xué)生通過自學(xué)，對課文和插圖掌握的程度如何？課本上的練習(xí)題和知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題會不會做？要了解這方面的情況，就需要通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)來完成。課堂提問點名，也要突破傳統(tǒng)。綜上所述，在歷史課堂中積極貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了良好效果。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。例如語文教師上課時一般不再進行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運用。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的整合。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。教師出示教學(xué)目標一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（4）教師出示教學(xué)目標的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時出錯率就會高。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標”。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學(xué)目標和自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時間。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。關(guān)鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。如果說學(xué)生在“先學(xué)”時，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。六要強調(diào)學(xué)生糾錯。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。