【正文】 效發(fā)展。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。實(shí)行“三清”堂堂清，日日清，周周清?！爸苤芮濉保好總€(gè)星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來越少了。對待每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，口號是死馬當(dāng)活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒有相信就沒有教育，教育從相信開始。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。結(jié)束語：教師做三種人：毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光（讓學(xué)生打仗、與問題斗爭。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學(xué)生。我把它概括為六個(gè)字“大、新、齊、凈、靜、實(shí)”。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學(xué)生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學(xué)生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)嚴(yán)格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高水平的教學(xué)質(zhì)量。洋思抓教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀：關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識①、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實(shí)質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。講對了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。把自己理解的知識清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。教師在這個(gè)過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。：即教師引導(dǎo)解決問題。③.當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。但我們感覺教學(xué)效果很好。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)?！叭濉鼻宓膬?nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等?！叭濉睍r(shí)間保證：自習(xí)課、活動(dòng)課、課間、及周末的晚上。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動(dòng)開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。在感嘆、欽佩他們的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經(jīng)有過和曾經(jīng)實(shí)施過，包括他們的課堂教學(xué)，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎(jiǎng)）。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；②.后教的三個(gè)層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測得教學(xué)活動(dòng)。以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。“三清”清的對象：學(xué)困生。“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，那有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。前段時(shí)間，有幸和眾多同行去洋思中學(xué)考察，洋思中學(xué)在教學(xué)上的種種舉措，在我心中留下了深刻的印象，現(xiàn)就其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式做一個(gè)解讀。這是第二次創(chuàng)新。這是第四次創(chuàng)新。緊接著，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對暴露問題開始質(zhì)疑問難，或提出看法，或上臺演排，或相互討論，對所學(xué)知識進(jìn)行歸類整理，為“后教”作好準(zhǔn)備。二是明確教的方式。教師不折不扣地按照課標(biāo)要求，不是就題講題，或是找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，必要時(shí)還提醒學(xué)生注意在運(yùn)用過程中可能出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生走彎路。課改之初是基于改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率所作的一項(xiàng)硬性規(guī)定，后來成為一種自覺行為。選做題和思考題不強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生完成，這樣做的目的是讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，讓一般學(xué)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都能得到相當(dāng)程度的訓(xùn)練，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。洋思中學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生練一題是“以一當(dāng)十”，教師講十題是“以十當(dāng)一”，因?yàn)槭菍W(xué)生在運(yùn)用知識解決問題。第五篇：洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式簡介洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式簡介（各步驟操作、目的、意義及注意事項(xiàng)）一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）操作：通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。注意事項(xiàng)：a、要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能撥高要求，也不能降低要求。二、出示自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘）操作：課前制好投影或?qū)懞眯『诎?，課上通過投影或小黑板讓學(xué)生看?！币饬x：a、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法從而使自學(xué)更有效。b、明確自學(xué)的方法。三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5~8分鐘）操作：學(xué)生自學(xué)，操作，教師行間巡視。注意事項(xiàng)：a、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。b、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。b、學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。b、通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。b、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。d、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的