【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。接下來的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。揭示目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個(gè)層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準(zhǔn)；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運(yùn)用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運(yùn)用課本上的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是知識(shí)的遷移訓(xùn)練和解決問題 的能力訓(xùn)練。教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)：（1）要明確具體、能夠測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達(dá)到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。（4）無論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還會(huì)用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師無指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識(shí)，不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二個(gè)階段是教師有指導(dǎo)而無效。實(shí)施新課程改革以后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是往往因?yàn)橹笇?dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。第三個(gè)階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實(shí)踐中，我們總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無效或低效的指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。操作要領(lǐng)：（1）、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。（2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。（3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。（5）、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來決定怎樣才能出好思考題呢？操作要領(lǐng)：（1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。（2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價(jià)值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般35題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。（4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測(cè)時(shí)，學(xué)生講了答案，教師還說不清是對(duì)還是錯(cuò)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)二：主講人 高鴻二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)）。“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：（1）、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。（2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門口時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候到了，千萬別錯(cuò)過這大好的時(shí)機(jī)！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準(zhǔn)備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時(shí)候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會(huì)神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準(zhǔn)備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充分，不要在課堂上一會(huì)借筆，一會(huì)找書，一會(huì)找橡皮，這樣不僅影響整個(gè)課堂紀(jì)律，而且干擾老師的授課和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識(shí)準(zhǔn)備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識(shí)一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識(shí)）”這四個(gè)方面的準(zhǔn)備，靜待上課。不要忽視了這些細(xì)節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細(xì)節(jié)，你就必然能獲得成功。上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時(shí)，老師再開口講話。不要沒等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。在學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。以下的檢測(cè)、更正、討論、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。（3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和“后教”做好準(zhǔn)備。（4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時(shí)怎么辦？一般有三種方法：一是教會(huì)這些學(xué)生使用工具書，遇到生難字時(shí)就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時(shí)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生坐同桌），會(huì)的教不會(huì)的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學(xué)生舉手時(shí)，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問的都是同一個(gè)問題，教師就要告知學(xué)生，把這個(gè)問題先放一放，跳過去，到后教時(shí)再統(tǒng)一解決。（5）、教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。檢測(cè)自學(xué)效果?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長時(shí)間。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演錯(cuò)了，問題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。看書以后的檢測(cè)很重要，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在讀書、做題的實(shí)踐中加深對(duì)教材的理解。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè):一是了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)