【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí)，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問(wèn)題：老師導(dǎo)入新課、板書(shū)課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯(cuò)即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書(shū)，一邊注意聽(tīng)，如果聽(tīng)出有讀錯(cuò) 的字，馬上舉手糾錯(cuò)，老師隨即板書(shū)讀錯(cuò)的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書(shū)出來(lái)的錯(cuò)字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書(shū)、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書(shū)，問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師；個(gè)人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，老師板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫(xiě)法和情感等方面的問(wèn)題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書(shū)、思考，完成課后的書(shū)面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫(xiě)作課時(shí)，教師先板書(shū)作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫(xiě)提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫(xiě)作文，當(dāng)堂完成。復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種：①可以一上課先檢測(cè)（考15分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。②也可以兩節(jié)課一個(gè)循環(huán)，先用一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)存在問(wèn)題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、自背、互背知識(shí)點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問(wèn)難，第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。學(xué)段不同，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時(shí)間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個(gè)一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“練一練”的模式教；語(yǔ)文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級(jí)常用“看一點(diǎn)”，“考一點(diǎn)”，“議一點(diǎn)”；再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。第二篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂課堂模式實(shí)施方案“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案今年我校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師在區(qū)教育局的組織安排下到山東昌樂(lè)二中、山東杜郎口中學(xué)、河南永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，深入到以上學(xué)校的課堂，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的高效課堂模式，結(jié)合我校實(shí)際，針對(duì)我校部分教師改革意識(shí)不強(qiáng)，課堂效率不高，教育教學(xué)方法落后的實(shí)際情況，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、充分討論，特提出《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本內(nèi)涵“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特點(diǎn)（一）該模式符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類(lèi)教學(xué)的原則。（二）該模式符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。（三）該模式也是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書(shū)課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱(chēng)“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)半分鐘。板題教師板書(shū)或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師一定要認(rèn)真對(duì)待。揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示標(biāo)”。新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。操作要領(lǐng)：（1）要明確具體、能夠測(cè)量。（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。（3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。（4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種內(nèi)容簡(jiǎn)單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書(shū)面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“示導(dǎo)”。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。操作要領(lǐng)：（1）要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學(xué)的方法。（4）自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（5）自學(xué)后的檢測(cè)。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（政、史、地為讀書(shū)找答案）；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，邊讀書(shū)邊思考，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類(lèi)似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書(shū)、看書(shū)就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。操作要領(lǐng)：（1）學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書(shū)，不東張西望，不隨意走來(lái)走去，更不能離開(kāi)教室。（2）要重視組織教學(xué)。（3）全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和“后教”做好準(zhǔn)備。（4）教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說(shuō)上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。檢測(cè)自學(xué)效果?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問(wèn)學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。操作要領(lǐng)：（1）檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過(guò)大，一般以兩三道為宜。（2）檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。（3）檢測(cè)題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納。（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。更正（生生合作）教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。課堂上，教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。（2）、巡視了解分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種，由面到點(diǎn)，由點(diǎn)到面，全面了解學(xué)情。（3）、啟發(fā)提問(wèn)要注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的問(wèn)題一定要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以求深度。（4）、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺(tái)板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。（5）、組織更正通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。（6）、同桌對(duì)改。討論（生生合作、師生合作）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不用再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生不能更正的問(wèn)題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會(huì)的教不會(huì)的；難度大的問(wèn)題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見(jiàn)。全班討論仍然不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。操作要領(lǐng)：（1）學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確： 明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。（2）“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，效果肯定會(huì)好。（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)和一個(gè)輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開(kāi)。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟第一階段：組織發(fā)動(dòng)階段（2012年3月—4月）召開(kāi)全體教師組教研工作會(huì)，宣講進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的必要性和重要性，把數(shù)學(xué)組教師的思想統(tǒng)一到“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革上來(lái)，要深刻理解推行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校生存發(fā)展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學(xué)習(xí)并推行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教改，一切服從和服務(wù)于“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教改。組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的的課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運(yùn)用“拿來(lái)主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準(zhǔn)備工作及宣傳工作。第二階段：嘗試實(shí)施階段（2012年5月—6月）一是側(cè)重于對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，二是對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，做好學(xué)生的動(dòng)員工作，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層分組，還要對(duì)本班桌凳進(jìn)行重新布置和對(duì)黑板進(jìn)行分組分塊，三是不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。第三階段：總結(jié)深化階段（2012年7月）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把學(xué)習(xí)借鑒“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向本土化位移；總結(jié)表彰先進(jìn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)活動(dòng)不斷深化與創(chuàng)新。（一）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，改變上課就是教書(shū)，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)的現(xiàn)象，樹(shù)立從學(xué)生實(shí)