【文章內(nèi)容簡介】 把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。二．永威“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較永威是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？ 永威人是“以學(xué)定教”—根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)認為，“深挖洞才能廣積糧”—教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。實際上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。永威以教定研，研教結(jié)合，以教研促進教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗提高效率，教研可有可無。永威的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對性實效性本土性，早在2008年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當堂完成作業(yè)？能不能當堂完成作業(yè)？怎樣才能當堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對性及實效性緊迫性。永威以評促教，評教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評估標準；而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強調(diào)知識的傳授與積累、過分強調(diào)結(jié)果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標。永威做到評價目標、主體、重點多元，評價方法多樣。從單一的評價傳授知識轉(zhuǎn)向評怎樣傳授知識，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習慣等表現(xiàn)是否提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評價教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時是否緊張地動腦、動口、動手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識及學(xué)會學(xué)習的方法培養(yǎng)上。促使教師認真確定課堂目標，按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當作知識的容器，強調(diào)高強度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學(xué)生。永威以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對尖子生關(guān)愛有加而對學(xué)習困難生則撒手不管。相信每個學(xué)生都能學(xué)習好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進行編班、分組和排座，便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧，對學(xué)習困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固復(fù)習、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。④缺少針對性、實效性，導(dǎo)致后進生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三．感悟與思考“三抓”是永威課堂教學(xué)取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習洋思的經(jīng)驗，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學(xué)生不明白，考試不及格。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。⑵抓實教學(xué)常規(guī)管理管理出成績，管理出效益。永威之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。永威學(xué)校根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《永威中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學(xué)習、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標檢測相結(jié)合，重考風，重導(dǎo)向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。同時，永威在教學(xué)管理實踐中培養(yǎng)了一支精良而強大的教師隊伍。他們根據(jù)校情，嚴格履行教學(xué)崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。永威每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習慣，進而形成了好的教風、學(xué)風、校風。⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動的主體性生成在永威培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘陳述教學(xué)目標與自學(xué)注意事項之后，就是學(xué)生長達10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。永威的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。２．“三信”是永威教學(xué)模式響譽華夏大地的堅強動力 ⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。永威人相信，要教好每一個學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習、改進教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺性。他們相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習、能夠?qū)W習，也都是有學(xué)習潛力的。他們也承認學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當?shù)乇匾獙W(xué)習指導(dǎo)和基本的學(xué)習條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。⑵永威人自信：教師愿教、能教、有責任去教。永威的學(xué)生，有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是永威教師們的責任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學(xué)生當成試驗品的現(xiàn)象。因為學(xué)生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學(xué)生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負責。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習”的理念，所以在校學(xué)習時獲得的學(xué)習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學(xué)習的興趣起到重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習生涯的失敗體驗卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習。永威人堅信：適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好。“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學(xué)生都能教好?！闭窃谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實實地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到100%的驕人成績。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學(xué)生積極投入到學(xué)習活動中去，教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點也是學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對象也是這一類學(xué)生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當?shù)膶W(xué)習條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習成功的經(jīng)驗也必然會給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學(xué)習的自信心，進一步調(diào)動起他們完成下一階段學(xué)習任務(wù)的積極性。“三重”是永威騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級。永威的學(xué)生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨特的課堂教學(xué)和日常管理。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級?！稗D(zhuǎn)化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。⑵重實踐演練。永威的教育者們堅信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，而洋思則是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”?？傊?，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點撥，促使學(xué)生高效認真地學(xué)、積極主動地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習，學(xué)會了生活！“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”：破解五大難題來源:中小學(xué)管理（20095）發(fā)表日期:2009年8月14日[摘要]“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標，推進了新課程的實施。[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當堂訓(xùn)練江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習者已