【正文】 可以了。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。第五篇：先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)1洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力?！笨梢?jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會(huì)說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以，在我們進(jìn)行嘗試時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為“后教”作好準(zhǔn)備。自己也嘗試過(guò)這種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去只注重學(xué)生成績(jī)、關(guān)注單一評(píng)價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。三是開(kāi)展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開(kāi)展一系列自主探究活動(dòng)。二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫(huà)家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì)，定期到綠澤畫(huà)院和青島藝博城開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并聘請(qǐng)畫(huà)院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動(dòng)。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)思維訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸提高解決問(wèn)題的能力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。除此之外，學(xué)校還通過(guò)“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問(wèn)題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問(wèn)題、不同層次或類型的問(wèn)題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng)，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)?！跋葘W(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“先學(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)家訪開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)找出一條適合自己合適學(xué)生的教學(xué)方案來(lái)把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。五、在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問(wèn)題 在先學(xué)后教的實(shí)踐過(guò)程中成功的地方很多但是在具體的操作過(guò)程中尚存在很多的問(wèn)題。3知識(shí)拓展 ①若關(guān)于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實(shí)數(shù) ②。其實(shí)所有的學(xué)生都有全部完成的欲望這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來(lái)。四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過(guò)對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。在這一過(guò)程中教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書(shū)于黑板上供以后講評(píng)使用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的 ① 自學(xué)課本《一元二次方程的概念》這一節(jié)的例題1 ② 要求學(xué)會(huì)例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。三“例題的二次教學(xué)” 1自學(xué)例題前的指導(dǎo) 自學(xué)例題前給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)并且提出通過(guò)自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時(shí)部分學(xué)生只注意了“只有一個(gè)未知數(shù)”這一特征而對(duì)于“兩邊都是整式”這一特征沒(méi)有注意。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通這樣會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的思路使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)進(jìn)一步加深理解形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來(lái)相互討論共同解決。在分組交流過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動(dòng)探究的精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區(qū)別 2 一元二次方程概念中的注意點(diǎn)有哪幾個(gè)方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當(dāng)abc分別取不同的值的時(shí)候又可以得到哪些不同的形式 2學(xué)生自學(xué)概念 學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自學(xué)定義、法則等概念或公式。以《一元二次方程的概念》。三、以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)課上再學(xué)共同交流一、揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念并能運(yùn)用所學(xué)的概念解決什么問(wèn)題充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說(shuō)在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過(guò)程就如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路如沒(méi)有引橋就上不去如沒(méi)有路標(biāo)就可能上岔路。另外教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對(duì)能力要求較高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活 ”只看書(shū)不做題不行埋頭做題不總結(jié)積累不行對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來(lái)結(jié)合自身特點(diǎn)尋找最佳學(xué)習(xí)方法。第二教學(xué)過(guò)程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問(wèn)課堂小測(cè)驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)因此對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容已有了很大程度上的了解對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)已做好了充分的準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的概念》一節(jié)時(shí)我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的在上課的前一天給學(xué)生們留