【正文】 程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。如何能更好的進(jìn)行自主探究和合作交換，我有以下的體會(huì)：教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究欲 ?化學(xué)是 1 門很有趣的學(xué)科，與平常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、航空航**都與聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以從這些事例中提出問題或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問題來激起學(xué)生的好奇心；另外，課本中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等也能引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了好奇心，頭腦中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、為何、或會(huì)怎樣樣等等”這樣或那樣的想法，這時(shí)候他們就有了探究的好奇心，有了好奇心，教師在這時(shí)候加以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)激起他們強(qiáng)烈的探究欲，就好比 1 石激起千層浪，讓思想的浪花產(chǎn)生漣漪，讓探究沖鋒的號(hào)角吹起來。不但要重視對(duì)知識(shí)理解是不是正確的評(píng)價(jià)，更要重視評(píng)出自信，產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無(wú)法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）教師不但要激起學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求愿望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中取得成功的情感體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月第四篇：自主探究合作交流有感自主探究合作交流有感自主探究合作交換有感 ?有效的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。第二篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式淺談自主合作探究的教學(xué)模式雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。②對(duì)話自由創(chuàng)和諧。評(píng)——評(píng)價(jià)。求助同學(xué)要真誠(chéng)，得到指導(dǎo)要謝謝。就是根據(jù)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”有效教學(xué)課型（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題訓(xùn)練拓展課、問題綜合解決課）及教學(xué)工具“一案三單”預(yù)設(shè)的時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生閉口，看著《問題導(dǎo)讀單》、《問題生程單》或《問題訓(xùn)練單》上的問題進(jìn)行思考建構(gòu)。教師的主要責(zé)任是怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行策略性、智慧性指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效?！炊刀ㄈ蝿?wù)。幫助同伴要熱心，誨人不倦解疑難。有見解、大膽、不怕出錯(cuò)勇于評(píng)判。③刺激多元點(diǎn)活動(dòng)（多方激勵(lì)）④指導(dǎo)科學(xué)循規(guī)范。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。自主探究與合作交換不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱忱，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。全班交流，引領(lǐng)提升?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹