【正文】 “自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。一節(jié)課的目標(biāo)是否達成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進行檢查。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。全班交流，引領(lǐng)提升。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標(biāo)。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。在學(xué)生解題的毛病中常常有正確的成分，我們應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其毛病中的正確成分予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正毛病，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我鼓勵，但是未必人人次次都會獲成功。發(fā)揮評價作用。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱忱，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。“在人的心靈深處，都有 1 種根深蒂固的需要，就是希望自己是 1 個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這類需要特別強烈。體驗合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂趣。從而讓每位同學(xué)在集體中鍛煉、在集體中成長、在集體中交換、在集體中發(fā)展，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的目的。要實現(xiàn)有效的小組合作，分組就是相當(dāng)重要的 1 環(huán)，要分好組，教師首先要準確了解全班學(xué)生情況，根據(jù)知識基礎(chǔ)、接受能力和理解能力把全班學(xué)生分為若干個組,在組建學(xué)習(xí)小組時要統(tǒng)籌不同性別和不同性情。小組情勢的合作探究不但能夠讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的進程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、樸實、科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且通過組內(nèi)生生間的交換也能讓學(xué)生體會到集體的氣力，加強同學(xué)之間的合作精神。(提出的問題應(yīng)處在學(xué)生思惟發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和有 1 定的情趣，能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。有了 1 定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就可以主動探求知識、勇于質(zhì)疑問難而不是被動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。自主探究與合作交換不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。五、結(jié)束語引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。小組實驗：往實