【正文】 而是沒有學會怎樣學習的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學生置于知 識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進了學生素質的提高。 隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學生成為知識的探索者和學習過 程中真正的認識主體，是提升學生綜合素質和能力的根本途徑。 教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高 通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學生的關注上，集中在學生的個性和主體意識上，重視學生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學生的尊嚴、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進學生的個性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體性、進取意識 和創(chuàng)造精神。在教學中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學生，把提問、探究研討的權利讓給學生，在科學思想的引領下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！ 近幾年，課題組老師在全省、大市的教學活動中成功地開設了多節(jié)觀摩課，并在市級范圍內就教學中的探究作了重點發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認為： 語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學，推行“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在生源基礎相對較差的情況下，教學質量一路攀升。 目前，在學?！耙荒旮呖既曜ァ笨偟闹笇枷胂?，語文教研組制定了《語文學科三年教學規(guī)劃和基本要求》，其中對于精選教學篇目的設定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實踐操作情況，對教材進行創(chuàng)造性取舍的結果。 七、存在的問題 經(jīng)過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構積累了一些經(jīng)驗，有力地 提升了學校語文教學的質量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足： 1．理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學生充分進行自主、合作、探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去， 這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。 。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改 推進中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。 課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室 ) 課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云 第四篇：自主合作探究 自主合作探究 試談中學生語文學習方式的培養(yǎng) 四川省樂至縣吳仲良中學唐勝前 摘要：培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學方式，這是關鍵；三是轉變傳統(tǒng)的評價觀念，這是保證。 關鍵詞：自主合作探究；內容方法評價 教育部制 訂的《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比绾闻囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？首先應轉變觀念。《語文課程標準》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。并進一步指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！? 可見，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。那么，如何培養(yǎng)中學生的這種學習方式呢？ 一、教學內容的確定是基礎 傳統(tǒng)的語文課程過于強調學科本位，把自己孤立起 來。新課標在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。 語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風光、文物古跡、風土人情、國內外的重大事件，學生的日常生活等，凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內外的重大事件引進語文教學內容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國核武器設計事業(yè)作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導學生正確對待科學與和平。 —— 1 教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式奠定好堅實的基礎。 二、教學方法的選擇是關鍵 改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。 ，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權；另一方面教師又要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。 首先，教師要熱愛每一個學生。用自己的人格魅力去打動學生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學生，必然會激發(fā)起學生學習語文的興趣，促使學生自主學習。 其次，教師要善于創(chuàng)設學習語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學習氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學生以提問、發(fā)表、交流、展示的機會，并及時給予肯定??這些都是非常適宜學生學習語文的環(huán)境，有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。 再次，教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揮出“ 導”的作用。教師要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，在“導”中重視學生的學習方法和習慣。引導并教會學生獨立思考、質疑問難，引導并鼓勵學生發(fā)表個人見解，引導并激勵學生在學習中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習慣來理解是正確的，但從當時魯迅本人及其家庭情況來看，應該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當時的文法句 式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學生的探究性學習。 ，正確處理好課內、課外的關系。 語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學生實際，拓寬學生的學習空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當學完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設計了兩個討論題：①假如你生活在當時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學習經(jīng)歷，談談你對現(xiàn)在的考試 （半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第 2 題則要求同學們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導學生正確對待當今的各種考試，并告訴同學們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學好各科知識，以報效祖國和人民。 其次，教師要大力改進課堂教學。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式 、問答式等單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學生動腦、動口、動手，給學生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的始終，使課內、課外有機結合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學們的實踐能力，還使同學們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有 助于理解小說的主題，更有利于學生合作、探究的學習方式的培養(yǎng)。 總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學習語文的方法。 三、評價方式的轉變是保證 傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標準，過分強調甄別和選拔功能，重結果輕過程，嚴重影響了學生素質的全面發(fā)展，禁錮了語文教學改革，不利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。如何改革呢？ ，要從知識與能力、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。 ，更要關注學習過程，使學生成長過程成為評價的有機組合部分。如學生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學的評價、自我評價和來自家長的信息等都應成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結合，口試與筆試相結合，開卷與閉卷相結合，分數(shù)與等級相結合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。 ，更應重視定性評價。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行 分析，客觀地指出學生的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導。 ，即對學生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？ 只有采用了正確的評價方式，才能保證學生自主、 合作、探究的學習方式的形成，使學生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。 總之，教師要在教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的轉變上多下功夫，重視學生自主、合作、探究的語文學習方式的培養(yǎng)，真正提高中學語文的教學質量。 第五篇：論“自主、合作、交流探究”的教學模式 論“自主、合作、交流探究”的教學模式 “自主、合作、交流探究”的教學模式，是構建“有效課堂” (“有效課堂”就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從 不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣 ,從厭學到樂學。 )教師與學生要共同創(chuàng)建學習共同體。要求教師與學生必須建立相互信任平等的關系、學會傾聽學生問題充當朋友的關系、合作交流同伴的關系、互助溝通橋梁的關系。又由于學習形式是以自主學習、小組合作學習為主要學習形式，因此我們教師不再是唯一的知識傳授者、知識權威的象征者。而是學生學習的核心行動理念者，是“導”而不是“教”，是參與者、問題呈現(xiàn)者、對話交流者、情境刺激者、科學指導者、問題評價者，而不是師道尊嚴。從真正意義上說成了合作 伙伴、學習者、參與者、成了學生活動的設計者，成了學生學習研究者。教師的主要責任是怎樣指導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作探究學習的意識。在單位時間內進行策略性、智慧性指導，提高學習績效。落實課程目標，實現(xiàn)知識問題化、問題能力化，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 一、自主學習 自主學習就是教師在采用結構化備課的基礎上，通過教材分析，教學要求，教學目標，重點難點，關鍵問題。又利用全景式評價學生的個性、愛好、氣質、差異、家庭。分層布置預設問題單?！舶凑战Y構化預習的學習流程 安排自學任務?！匆弧殿A習任務：即教材第幾頁到第幾頁?！炊低瓿扇蝿眨?“六字訣”閱讀