【正文】 知所觀察的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內(nèi)容。如：賈松枝老師在教學《圓錐的體積》時，學生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學生有序的開展實驗研究，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。我們學校姚偉紅老師在執(zhí)教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，他們已經(jīng)經(jīng)歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內(nèi)化為自己的語言表達出來。孩子們學的也是不亦樂乎，發(fā)言更是精彩紛呈。這樣的教學不僅僅訓練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發(fā)揮了其高效！第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）姚老師在開展“交流匯報”這個環(huán)節(jié)的教學時，她給孩子們創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當導游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術(shù)，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領(lǐng)略非洲的風情，又感悟非洲的色彩斑斕。鞏固拓展就是讓孩子們在學習的基礎(chǔ)上進一步探究延伸，就是引導孩子們通過學習、討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是孩子們學習的進一步深化和發(fā)展。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣?、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。第五步、自我回顧，歸納總結(jié)（5分鐘）此時讓孩子們自我回顧學習過程，加深孩子們對新知識的領(lǐng)悟，充實完善已有的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)孩子們的學習興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。老師的歸納總結(jié)是緊扣教學內(nèi)容，著眼于孩子們對所學內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調(diào)技能，強調(diào)結(jié)論，更應(yīng)強調(diào)思想方法產(chǎn)生的過程。總結(jié)歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術(shù)的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結(jié)歸納時提出新的問題，留下懸念，激發(fā)孩子們探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發(fā)展。四、價值 “自主探究五步法”教學模式改變了“你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結(jié)合新課程標準理念與教學策略，培養(yǎng)了孩子們探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣；培養(yǎng)了孩子們自主探究的基本功。在學習過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現(xiàn)。第五篇：小學自主探究學習教學模式自主探究學習教學模式《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：一、模式解讀模式基本流程：創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價 鞏固應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。提出問題、啟發(fā)誘導質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。相互交流、合作探究組織小組學習：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力?？偨Y(jié)評價、加深體驗評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。鞏固應(yīng)用拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。二、嘗試實踐問題來源有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。（1）設(shè)計探究問題教師在研究教材中，設(shè)計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設(shè)計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。（3）從生活中尋找數(shù)學問題如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。（5）將課本的結(jié)論改為問題課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。