【正文】 任務完成后，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。三、盡力創(chuàng)設思維空間，培養(yǎng)學生的探究學習能力《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創(chuàng)設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數(shù)形式。又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其余的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，并進行問答。第三篇：小學自主探究學習教學模式自主探究學習教學模式《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：一、模式解讀模式基本流程：創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用創(chuàng)設情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。提出問題、啟發(fā)誘導質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。自主探究、設疑質疑我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。相互交流、合作探究組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力?？偨Y評價、加深體驗評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。鞏固應用拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。二、嘗試實踐問題來源有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。（1）設計探究問題教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。（3）從生活中尋找數(shù)學問題如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。（5）將課本的結論改為問題課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。第四篇：小學科學自主合作探究教學模式小學科學自主合作探究教學模式【摘 要】在小學科學教學實踐中，如何把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我認為，改變傳統(tǒng)學習方式，采用“自主、合作、探究”的學習方法，使學生學習科學時能主動參與、善于合作、樂于探究，是小學科學學習的有效途徑之一，本人通過實踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學習”的教學模式，小學科學課堂教學模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實，學生的學習興趣有了明顯的改善，學生的科學素養(yǎng)有了極大的提高?！娟P鍵詞】小學科學 自主 合作 探究20世紀以來，科學技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期?？茖W與技術的發(fā)展推動社會的全面進步。科學與技術的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學與技術。每一位生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，必須具有科學素質。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質的培養(yǎng)必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質的責任。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。一、新課程改革對小學科學教學提出新的要求《小學科學課程標準》推出了全新的課程理念，小學科學課程要以提高學生的科學素質為宗旨，以促進學生的全面發(fā)展為目標。掌握基礎的科學知識，發(fā)展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、保護環(huán)境和呵護健康的生活態(tài)度，是科學課程的主要任務。《小學科學課程標準》中明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一種具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。小學科學課程中，學生是主動的學習者，小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。三、自主合作探究的小學科學教學策略激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機，營造探究氛圍。興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調(diào)動學習積極性。在教學中我充分利用趣味實驗來激發(fā)學生的學習興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了?！蔽矣终f：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。在不同課題的教學中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生科學探究的能力?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力形成。在實驗中應鼓勵學生自主探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導入，“每當夜幕降臨，我們走進房間時便會順手按下開關，電燈亮了，每當要上床睡覺時，也會按下開關，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導線和一個小燈泡，讓學生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學生認為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了?！边@時，我叫連接燈泡的同學上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學分析失敗的原因，再次動手操作，最后學生都做成功了，學生十分開心。通過自主探究活動，學生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。引導觀察，自主探究，突破科學知識的抽象化。科學的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學生動手操作能力，還能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學《水的浮力》一課時，學生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢?，通過親身探究實驗是突破科學知識抽象化的好方法。小學科學課中合作學習的重要性合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激發(fā)學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。小學科學活動中合作學習對于學生探究科學奧秘、研究科學知識起到積極的促進作用，在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學習使每一個學生都成了教學活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向學生為主體的轉變。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學習中，教師要適時指導。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導時介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生機可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而我們不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作應該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學習時，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識?？傊灾骱献魈骄?