【正文】 楊震男（北京）摘 要：本文從問題的提出、研究過程與方法、研究效果三個方面論述了“學生樂于自主學習”的教學模式，并得出了結論。一、問題的提出農村小學英語教學長期以來基本采用以記憶為目標的機械操練教學方式，我們認為這樣不但會造成學生過重的課業(yè)負擔，而且會嚴重挫傷學生學習的自主性，使之產(chǎn)生厭學心理。在素質教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學模式，勢必會阻礙一代人的正常發(fā)展?！皹酚谧灾鲗W習”的教學模式，就是指學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神，從而對英語學習產(chǎn)生興趣的模式。樂學的前提是興趣。”“興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。二、研究過程與方法(一)調動各種手段，激發(fā)學習興趣，調動學生自主學習的積極性孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼栽诮虒W過程中不僅教學形式要多樣化，要根據(jù)學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。特別是當他們在學習生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課，這樣，學生就會積極的投入到英語學習的過程中?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調動學生自主學習的前提。如：走進教室可以親切地說一聲“How are you！”見哪位學生有困難，就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you ？”即便學生在學習上出現(xiàn)差錯，我們也不要隨意批評指責。(1)利用彩色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。(2)游戲教學。教師在教學中可利用實物、頭飾，設計游戲，創(chuàng)設情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。（3）歌曲教學。，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習欲望，還需要大量的課外學習和提高。”但隨著中國加入世貿組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環(huán)境。學習是一個復雜的認知過程，它涉及智力因素和非智力因素。當學生在學習英語的過程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強烈的求知欲時，要正確引導，鼓勵維持他的穩(wěn)定發(fā)展。(二)傳授學習方法，促進自主學習馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的，學生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，學生成長的關鍵在于自身的積極性。自主學習，主要考慮學生的內因起作用。因此，在課堂教學中應教會學生“學會學習”，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這三個轉變充分體現(xiàn)了自主學習對教學改革的要求，因為只有教與學的真正平等，才能有教學的民主，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學英語教學研究的實踐更是如此。在英語課堂教學中，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿，可通過創(chuàng)設英語學習的情景來實現(xiàn)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流，是教育思想由“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現(xiàn)。在農村小學的英語教學中，有相當一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。因此，作為教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態(tài)變成“我要學”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語，為社會作貢獻。根據(jù)小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。第三、指導學生的學習方法。因此，在英語課堂教學中，要指導學生①學會預習，如聽錄音，劃出不懂的詞、句；②學會復習。從素質訓練的角度講，沒有學生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認識過程，也就沒有素質的訓練。要強調過程，重視過程，突出過程，英語教學中只有充分展示學生的認識過程，使教學成為學習主體的實踐過程，才能充分實施對學生的素質訓練。本課題的研究效果主要反映在以下兩個方面：(一)豐富了小學生英語自主學習的課堂教學策略。(二)提高了小學生的英語學習能力和自主學習的潛能。四、結論英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發(fā)學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環(huán)境支持的情況下進行的，所以它就要求我們的學生在學習英語時必須不斷激發(fā)學習的自主性和學習潛能，只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正能夠實現(xiàn)。主要參考資料： ：《李吉林情景教學理論與實踐》，人民日報出版社，1996版。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經(jīng)驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養(yǎng)自主學習的有效方式。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打好基礎。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。課外作業(yè)，形成自主在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，學以致用。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學生的團結進取精神合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。合作有任務實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。合作有分工學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協(xié)作的學習模式，培養(yǎng)了他們的合作進取精神。這也是對合作任務結果的評價。三、盡力創(chuàng)設思維空間，培養(yǎng)學生的探究學習能力《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，并進行問答?！币虼?，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：一、模式解讀模式基本流程：創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用創(chuàng)設情境、明確目標教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。自主探究、設疑質疑我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性?？偨Y評價、加深體驗評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。鞏固應用拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證。（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。（3）從生活中尋找數(shù)學問題如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。（5）將課本的結論改為問題課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性?！娟P鍵詞】小學科學 自主 合作 探究20世紀以來，科學技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。科學與技術的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學與技術。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質的培養(yǎng)必須從小抓起。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。掌握基礎的科學知識，發(fā)展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、保護環(huán)境和呵護健康的生活態(tài)度，是科學課程的主要任務。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一種具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發(fā)揮很好的作用。小學科學課程中，學生是主動的學習者，小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態(tài)時，能充分調動學習積極性。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了?！庇谑?，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生科學探究的能力。在實驗中應鼓勵學生自主探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導線和一個小燈泡，讓學生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光?！边@時，我叫連接燈泡的同學上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。通過自主探究活動，學生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學探究的能力?？茖W的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學生動手操作能力，還能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。小學科學課中合作學習的重要性合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小學科學活動中合作學習對于學生探究科學奧秘、研究科學知識起到積極的促進作用，在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學習中，教師要適時指導。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。比如，對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作應該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，我們絕不能包辦代替?？傊?，自主合作探究性教