【正文】 培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法?？紤]到英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例詞匯和語法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動(dòng)，可以將枯燥的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。The girl is standing near the 39。s he doing? He39。s he doing? He39。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。[案例三] 課時(shí)研究型語音教學(xué)：“ee”（包含多個(gè)探究活動(dòng)）[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?步驟二：激疑（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。“Can you say something about the bees?”步驟三：探究（1）學(xué)生回答上述問題。）學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：S1: The queen doesn39?；窘虒W(xué)策略如下：“問題中心”，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí)，可以這樣操作：①借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。教師用不同的詞語來描述某個(gè)季節(jié)，開拓學(xué)生的思路。2．教師提出的問題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。②問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題）等提問的技巧．討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。4．作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。s...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：① Do a example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There39。6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性，實(shí)行分層探究。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。（2）分析比較。小學(xué)英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。（3）分類歸納。如在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類。教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming，jogging，running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。即英語教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)科的內(nèi)容、語言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．在問題情境中展開實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。在選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn)；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。在實(shí)踐階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。前者以課堂為舞臺(tái)，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時(shí)間難于掌握等。一、問題的提出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我們認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理?！皹酚谧灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的?！彼栽诮虒W(xué)過程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。教師在教學(xué)中可利用實(shí)物、頭飾，設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語的認(rèn)識(shí)，將英語學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭四十分鐘的英語課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它涉及智力因素和非智力因素。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這三個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的要求，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教學(xué)研究的實(shí)踐更是如此。在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。因此，在英語課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，如聽錄音，劃出不懂的詞、句；②學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。要強(qiáng)調(diào)過程，重視過程，突出過程，英語教學(xué)中只有充分展示學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過程，才能充分實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。(二)提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的潛能。主要參考資料： ：《李吉林情景教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民日?qǐng)?bào)出版社，1996版。為此我們?cè)诓粩嗟靥骄靠偨Y(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。通過自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。課外作業(yè)，形成自主在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。合作有任務(wù)實(shí)驗(yàn)班的教師們精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)新事物有很大的好奇心，我們利用這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極探索、主動(dòng)求知的能力。又如高年級(jí)英語教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在課前，蔡艾萍老師讓每個(gè)學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：一、模式解讀模式基本流程：創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評(píng)價(jià) 鞏固應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)評(píng)價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評(píng)，又有組際的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問題：①什么是長(zhǎng)方體的表面積？②怎樣求長(zhǎng)方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。科學(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！庇谑?，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”這時(shí)，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺(tái)在黑板上畫下電路連接簡(jiǎn)圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮?？茖W(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。通過觀察——實(shí)驗(yàn)——再觀察——再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度?？傊?，自主合作探究性教