【正文】 ，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。這也是對合作任務結果的評價。章兼中教授在其專著《外語教學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。在合作學習時，學優(yōu)生最活躍，潛能得到發(fā)揮。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學習內(nèi)容，還復習了學過的相關知識。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。3．在學科探究教學中可以根據(jù)知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。步驟三：建構（成果展示、反思評價）把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower can cat it.”...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”步驟四：建構 在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結出曾經(jīng)學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。④最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè)：①收集人們使用的交通工具名稱；②為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么?本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調(diào)動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。類似的練習既能調(diào)動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。每一類又可分若干小選項。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。二、研究過程與方法(一)調(diào)動各種手段，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（3）歌曲教學。第三、指導學生的學習方法。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經(jīng)驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生科學探究的能力。小學科學課中合作學習的重要性合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。比如，對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作應該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，我們絕不能包辦代替。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了?！娟P鍵詞】小學科學 自主 合作 探究20世紀以來，科學技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。鞏固應用拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。三、盡力創(chuàng)設思維空間，培養(yǎng)學生的探究學習能力《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。四、結論英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發(fā)學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環(huán)境支持的情況下進行的，所以它就要求我們的學生在學習英語時必須不斷激發(fā)學習的自主性和學習潛能，只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正能夠實現(xiàn)。因此，作為教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態(tài)變成“我要學”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語，為社會作貢獻。自主學習，主要考慮學生的內(nèi)因起作用。(2)游戲教學。樂學的前提是興趣。這表現(xiàn)在：1．激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。評價內(nèi)容主要強調(diào)學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。（4）理解猜測。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Wele to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。① CAI呈現(xiàn)問題：What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。s she doing? She39。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法?！疤骄俊笔侵笍膯栴}或任務出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內(nèi)容。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。4．小組合作學習使學生學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。三個月來，在縣教研室的關心和指導下，我校英語課題組的每位教師通過學習和研究，為自己確立了研究的子課題，并以嚴謹、認真的科學態(tài)度進行了扎實的科研工作，現(xiàn)已順利完成了各階段的實驗工作，并取得了顯著的成果，現(xiàn)將實驗工作做以總結匯報。合作有任務實驗班的教師們精心設計小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內(nèi)容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關資料等，學生已基本養(yǎng)成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后布置學生合作討論造句等等。一、學習有指導性的教育教學理論馬克思曾說過：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。雖然小組合作學習對提高學生的語言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下一些問題：1）課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。課堂教學，體現(xiàn)自主課堂教學活動中，學生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。s writing a letter．(3)The boy is sitting on the 39。（2）教師設問。③布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調(diào)、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。（二）具體實施步驟：采取自愿報名的方式。、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。法國大教育家福祿貝爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。從現(xiàn)代教學理論來看，教學不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學生的“學”。第二、指導學生在學習中鍛煉堅強的意志，建立積極穩(wěn)定的學習情緒。總之，在農(nóng)村小學構建“樂于自主學習”的教學模式是素質(zhì)教育的需要，是課改的需要。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高?！?學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。二、嘗試實踐問題來源有問才能探。科學與技術的發(fā)展推動社會的全面進步?！蔽矣终f：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。在小組合作學習時，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識?？梢?，通過親身探究實驗是突破科學知識抽象化的好方法。在不同課題的教學中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。每一位生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，必須具有科學素質(zhì)。（1）設計探究問題教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。在課堂中，我們盡力為學生創(chuàng)設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。2.《英語課程標準》，2002，常汝吉，北京師范大學出版社第二篇：淺談小學英語教學自主學習合作探究教學模式淺談小學英語教學自主學習合作探究教學模式新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動、發(fā)揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要時時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優(yōu)秀的學生，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但又要把握尺度，以保護他們的學習熱情。，教師充分相信學生，尊重學生，教會