【正文】 ，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。這樣學(xué)生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會自己分析了。”自讀的初級階段，應(yīng)以教師的點撥為主，組織定向探究。此階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生獨立思考問題，得出的認(rèn)識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)記》）如果僅僅讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。在集體討論中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因為青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。其次要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來?！庇?xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。可指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文名篇。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背會的東西還需要隔一段時間進(jìn)行鞏固。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教育改革的方向，也正是在探究如何調(diào)動學(xué)生積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，去有效的培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。（二）對教學(xué)方式和探究的策略的歸納探究活動是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程，無論是嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗還是獨立探究、合作討論都能發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要消除學(xué)生的畏懼心理，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如從課題質(zhì)疑，從中心詞質(zhì)疑，從文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，從修辭手法質(zhì)疑，從表達(dá)技巧質(zhì)疑等。表揚適度，使學(xué)生覺得表揚的珍貴；表揚發(fā)自教師內(nèi)心深處由衷的贊賞，顯出表揚的真誠。2．創(chuàng)設(shè)探究情境語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是開放而有創(chuàng)新活力的，但也有其特殊性和明顯的學(xué)科特征。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。設(shè)計問題要講究角度和深度，要能起到帶動學(xué)生，促進(jìn)理解課文的目的。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，而且推動了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。同時，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問題。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？本文將對此作一定的論述。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學(xué)生的個性，難以因材施教。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。把握時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究小學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。教師在講授這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴梗或蠟燭燒著時的感覺。小學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 扣住情境點換位課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。在教授這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。施良方主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社，1998年。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造?！白灾魈骄?、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。2再創(chuàng)造教學(xué)理論國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。特別是初中生的獨立性開始增強(qiáng)，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)模式的特點：１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。二、模式的基本特征小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。(三)自主探究,學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,主要分三步進(jìn)行:個體探究、小組討論、。這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡。在交流中,鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。因此，每學(xué)完一個單元，我便拿出一定時間，讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中相對應(yīng)的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同積累。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動，誰感悟的故事最深刻。小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。語文閱讀課教學(xué)，“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。設(shè)計和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對探究的主題進(jìn)行界定。這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時間，去進(jìn)行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。三是對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？實踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動了。