【正文】 戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心?？傊?，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。原來單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主、合作、探究學習是新課程標準倡導的學習方式之一。三、研究內容及目標：A、實驗對象：所任學科B、實驗時間：2003年9月至今C、實驗目標（1）教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。五、實驗的具體做法（一）抓理論學習，提升教師理論素養(yǎng)我校組織教師認真學習新課程標準，領會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學中融進課題研究，研教結合，使課堂教學不僅凸現(xiàn)學生的主體地位，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在骨干教師引領中學習，提升教師的理論素養(yǎng)。（二）轉變教師備課方式：要改變“學生的學習方式”教師要先改變以往的“備課方式”。重點考慮教師的教如何為學生的學服務，在課堂教學中充分讓學生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學機智留足空間。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調動學的參與的積極性。進入數(shù)學廣角，將每個內容都設置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學生體會到成功的快樂和學有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂園，學生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學王國中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)將動畫人物引入課堂，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，自然而然地讓學生將本節(jié)課所學到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。例如二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，做到少講精講，充分讓學生動手獲得新知。（四）學會合作學習合作學習，應把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。徐崢平老師在教學“時間的認識”讓學生動手撥時間，來鞏固時間的知識。使自己真正成為教學和教學研究的主人。七、課題實驗成果通過實驗，我們認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質教育，開展創(chuàng)新教育的關鍵，經過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導學生自主學習、合作學習、探究學習的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。（2）時機要講究。①時間要留足。前者的評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學習是依靠同學之間的互學、互補、互帶、互促達到提高學習效率。②大面積提高教學效率小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。要在教學中合理實施合作學習，首先應明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。①培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。探究學習是一個嚴謹、系統(tǒng)的過程，要求學生具有踏實、認真的態(tài)度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學設計。八、課題實驗帶來的思考學校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態(tài)，“聽上級課題組的安排”去做的習慣不能根除。在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。學生學習方面：班額過大，影響了課堂教學的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關注到每一個學生，使個別教學策略在教學中不宜操作。繼續(xù)加強管理，使課題試驗為學校發(fā)展服務。敢于和善于提出問題,質疑問難,是“自主合作探究”學習的基礎。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：“自主、合作、探究”地學習更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學生學習語文重要方式之一?！墩Z文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究（一）、自主求知自主是合作、探究學習的基礎?！庇纱丝梢?，學生所有的技能都不可能靠老師的講解而學會，它只能在教師的指導下，在實踐操作中，通過自己的反復練習方可掌握。在課堂上要騰出一定的時間，讓學生參與學習活動：讀書質疑、討論答問、演講、互評等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的差生參與回答，耐心點撥，循循善誘，增強他們的自信心。（3）、還學生一個展示的機會。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助自己已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。一年級的識字教學，要尊重學生差異，相信學生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。任何教學方式，都要有一個習慣的過程。借助拼音、字典并結合上下文學會生字、新詞，中高年級還應根據預習提示的要求和課后問題讀懂課文，把教材中容易解決的問題先解決掉，疑難問題做上記號。它是自主、探究的形式和途徑。《課程標準》中強調，要讓學生“動”而不亂，“動”中有序。存在疑問時，能有禮貌地請對方作進一步講解。虛心聽取別人的意見，并及時修正自己的想法。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。語文教學中，如果能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情景，有了問題學生才會思考，才能有學習的動 機，才能激發(fā)學生進行探究性閱讀的愿望。質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。小疑則小進，大疑則大進。再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發(fā)學生各抒己見，由于學生思考的角度不同，探究的結果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應給予肯定，以培養(yǎng)學生求異思維和對問題積極探索的精神。有足夠的自主學習空間，掌握了多種自主學習方法，這使得學生對識字、閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到識字、閱讀中去，產生了良好的效果。通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主學習的方法。經過指導與實踐，教師走出了以往的教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式教學太多，指導性太少，舊的教學觀念有所轉變，大力倡導自主合作探究教學，使得教學得到優(yōu)化，教師也從中受益。教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應學生的教育和教學。學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學方法。一、創(chuàng)設愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機?！稊?shù)學課程標準》指出，要讓學生經歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經驗合理化。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。22=3……1，剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的